Mokymasis atlikti daug užduočių: netrukdykite

Šiuo metu mano kompiuteryje atsidarė 36 langai. Ne, aš nedarau (ar nesistengiu) 36 dalykų vienu metu. Tiesiog taip nutinka, kai kvailam žmogui, tokiam kaip aš, duodate įrankius vienu metu atidaryti 36, 72 arba 172 langus.

Nenuostabu, kad taip lengva pamesti, kur esame ir ką darome.

Sveiki atvykę į nuostabų kelių užduočių pasaulį. Tas šiuolaikinis stebuklas, kai įmonės ir viršininkai tikisi, kad padarysime stebuklus vien todėl, kad tai leidžia technologija. Niekas nesivargino pirmiausia pasitikrinti žmogaus smegenų, ar daugybė užduočių yra net geras dalykas.

Na, dar visai neseniai.

Pasirodo, kad daugybė užduočių paprastai nėra geras dalykas.

Reikia įrodymo?

Manoma, kad visa karta („Net Gen“) mokosi ir daro daugiau, vykdydama daug užduočių. Bet kas iš tikrųjų vyksta? Jei daugiau laiko, praleisto pokalbyje, reiškia mažiau galimybių susikaupti toms užduotims ir veikloms, kurios reikalingos realiam gyvenimui (žinote, pavyzdžiui, mokytis mokykloje, skaityti, nuobodžius dalykus), jie iš tikrųjų nedaro daugiau. Jie mokosi mažiau daryti, būti mažiau kantrūs ir mažiau gebėti sutelkti dėmesį į vieną užduotį daugiau nei kelias minutes vienu metu (dėl to nesugebama iš tikrųjų „gilintis“ ar kritiškai mąstyti bet kokia tema ) (Levine ir kt., 2007).

Daugelį metų manėme, kad nešiojamieji kompiuteriai mokyklos klasėse yra gera mokymosi priemonė. „Turime padidinti mokyklos biudžetą, kiekvienas vaikas klasėje turėtų turėti prieigą prie nešiojamojo kompiuterio!“ Deja, vėlgi, niekas negalvojo iš tikrųjų išnagrinėti šio klausimo, prieš išleisdamas milijonus dolerių aprūpindamas moksleivius nešiojamaisiais kompiuteriais. Nuo to laiko nauji tyrimai (pvz., Fried, 2008) rodo, kad ne visi nešiojamieji kompiuteriai buvo nulaužti:

Rezultatai parodė, kad mokiniai, klasėje naudoję nešiojamuosius kompiuterius, daug laiko praleido vykdydami daug užduočių ir kad nešiojamojo kompiuterio naudojimas gerokai išsiblaškė vartotojams ir kitiems studentams. Svarbiausia, kad nešiojamojo kompiuterio naudojimo lygis buvo neigiamai susijęs su keletu studentų mokymosi priemonių, įskaitant pačių nurodytą kursų medžiagos supratimą ir bendrą kurso atlikimą.

Mokslininkai rodo, kad net kai moki dalykų atlikdamas daug užduočių, pakenki to mokymosi kokybei. Foerde ir kt. (2006) parodė, kad nors žmonės gali mokytis ir gali mokytis daug užduočių, mokymasis yra ne toks lankstus ir labiau specializuotas. Tai reiškia, kad eidami prisiminti kažko, ko išmokote vykdydami daugelį užduočių, yra tikimybė, kad to nepadarysite taip lengvai ar lengvai.

Be to, kuo daugiau užduoties reikalauja dėmesio ir susikaupimo, pavyzdžiui, mokytis naujo dalyko, tuo labiau jūsų mokymąsi neigiamai paveiks daugialypė užduotis.

Bet iš tikrųjų, kokia yra daugybė užduočių? Juk tai daro visi ir daugelis darbdavių ne tik to tikisi, bet ir reikalauja.

Sandoris yra tiesiog tas, kad mes kuriame vaidmenis ir mokome savo vaikus, kaip išmokti mažiau, per trumpesnį laiką, todėl, nors ir potencialiai panašus į rezultatą, neatliktą vykdant daugelį užduočių, bus sunkiau prisiminti ir greičiausiai bus prastesnės kokybės . Panašu, kad jūs „darote daugiau“, tačiau tai kainuoja ne visada darbo ar mokymosi, o darbuotojo ar studento kokybę. Pavyzdžiui, Markas ir kt. (2008) nustatė, kad nors vieno darbo kokybė gali būti panaši, o atliekant daugelį užduočių, darbuotojas patiria stresą, išleidžia daugiau pastangų ir jaučiasi labiau nusivylęs.

Taigi taip, tęskite daugybę užduočių, nes to ir tikėjosi šiame šiuolaikiniame pasaulyje. Tačiau tiesiog nenustebkite dėl to kylančiomis problemomis. Tuo tarpu manau, kad uždarysiu keletą šių langų savo kompiuteryje ir nustosiu tikrinti savo el. Paštą kas 2 minutes. Gal tai padės.

Nuorodos:

Foerde, K., Knowlton, B. J. ir Poldrack, R. A. (2006). Konkuruojančios atminties moduliavimas
sistemas blaškantis. Proc. Nat. Akad. Sci., 103, 11778-11783.

Fried, C. B. (2008). Klasės nešiojamųjų kompiuterių naudojimas ir jo poveikis mokinių mokymuisi. Kompiuteriai ir švietimas, 50 (3), 906–914.

Levine, L. E., Waite, B. M. ir Bowman, L. L. (2007). Elektroninės žiniasklaidos naudojimas, skaitymas ir akademinis išsiblaškymas kolegijos jaunime. Kibernetinė psichologija ir elgesys, 10 (4), 560–566.

Markas, G., Gudithas, D. & Klocke, U. (2008). Nutraukto darbo kaina: didesnis greitis ir įtampa (PDF).