Pasaulio-Of-Psichologijos-Dienoraščio

Neuromitas: vidinę motyvaciją lemia išorinis atlygis

Vienas geriausių motyvų mokytis yra asmeninis pasitenkinimas. [1] Bet iš kur šis vidinis diskas? Daugelis mano, kad studentai yra motyvuoti mokytis dėl to, ką daro aplinkiniai žmonės, vadinami išorine motyvacija.

Nuo aštuntojo dešimtmečio buvo populiaru manyti, kad raktas į sėkmę slypi dabar garsiame savivertės judėjime [2]. Tam tikru mastu tai patvirtino naujesni tyrimai: paties žmogaus įsitikinimas savo gebėjimu mokytis iš tikrųjų daro įtaką mokymosi rezultatams [3]. Tyrimo metu nenukrypo įsitikinimas, kad teigiamos vaikų savivertės raida priklauso nuo pagyrimo ir teigiamo suaugusiųjų ir bendraamžių sustiprinimo. Taigi, kas verčia vaiką tikėti savimi?

Labai klaidingai interpretuodami tyrimą, mokytojai pradėjo duoti vaikams lipdukus ir atlygį už viską, ką jie padarė, kad „pakeltų jų savivertę“. Ši klaidinga praktika ne tik paskatino nenuosekliai apdovanoti vaikus už tai, kad jie paprasčiausiai išpildė pagrindinius lūkesčius („Jūs laikėtės instrukcijų? Sveikiname! Štai jūsų lipdukas.“ „Šiandien nesusitraukėte? Sveikiname! Štai jūsų lipdukas.“) , bet ir delegitimizavo nuoširdų atsiliepimą ir pagyrimus už pastangų tobulėjimą. Šis operatyvus sąlygojantis mąstymas paskatino atgaivinti išorinį atlygį, kad vaikai priverstų daryti dalykus mokyklose, o tai savo ruožtu leido suprasti, kad vidinę motyvaciją ne visada lemia išorinis atlygis. (Daugiau nei 7500 mokytojų šaltinių, skirtų animuotųjų paveiksliukų atlygio parinktims, „Amazon.com“ vien tik rodo, kiek mokytojų buvo įtikinta, kad išklijavus lipdukus vaikai išliks kelyje.)

Išorinis atlygis gali būti įvairių formų, įskaitant teigiamą pagyrimą ir atsiliepimus, apčiuopiamą atlygį (pvz., Lipduką, saldainius, pinigus ar tėvų ar bendraamžių pagyrimus) arba spaudimą (įrašyti į juostą ar žiūrėti, kad įsitikintumėte, jog laikotės, arba bauda už blogą) elgesys). [4] Žmonės gali būti neišvengiamai motyvuojami introjektuojamose madose, pavyzdžiui, eiti į mokyklą dėl visuomenės ar kultūrinių lūkesčių, tačiau geriausias būdas įkvėpti motyvaciją yra pozityvios vidinės jėgos (išspręsti realų asmeninį gyvenimą dominančią problemą, išmokti groti muziką tai suteikia malonumą arba leidžiama pasirinkti, kaip ir kodėl kreiptis į užduotį) [5], nes tai yra vienintelis būdas užtikrinti galimą išmoktos kompetencijos perdavimą ar panaudojimą ateityje.

Iš kur mitas

Daugelis mokytojų mano, kad vienintelis jų darbas yra išlaikyti vaikus motyvuotus ir atlikti užduotis, kaip atsispindi daugelyje mokytojų vadovų (Motyvuoti studentus, kuriems tai nerūpi: sėkmingos technikos pedagogams;[6] Praktiniai ir paprasti būdai motyvuoti savo studentus („A +“ mokytojų idėjų knyga); [7] 50 greitų būdų, kaip motyvuoti ir įtraukti savo studentus[8]). Nors tiesa, kad studentai suvokia paties mokytojo motyvacijos lygį per socialinį užkrėtimą, [9] netiesa, kad atlygis - ar bausmės - turi būti susijęs su mokinio ir mokytojo santykiais. Paprasčiau būtų manyti, kad mokytojai savo veiksmuose laikėsi visų derybų žetonų dėl motyvacijos, tačiau tai netiesa.

Kiekvienas mokinys ateina į klasę su daug asmeninio bagažo; jo paties motyvaciją mokytis mokykloje įtakoja ne tik tai, ką daro mokytojas, bet ir tai, kokia buvo jo ankstesnė patirtis su tuo dalyku, ką jis valgė (ar nevalgė) pusryčiams, santykiai su tėvais ir bendraamžiais ir kt. kiek jis miegojo (ar nemiegojo) naktį prieš daugybę kitų veiksnių. Motyvacija nėra tokia paprasta, kaip siūlyti atlygį. Mokytojai turi geriau suprasti sudėtingus motyvacijos mechanizmus, kad galėtų geriau panaudoti savo vaidmenį mokantis mokytis. Nors mokytojas yra lemiamas veiksnys kuriant tinkamą mokymosi aplinką, parodant savo entuziazmą dalyku ir tikrą rūpestį studentais, [10] išorinis atlygis nebūtinai yra magiškos formulės dalis, garantuojanti studento motyvaciją.

Ką mes žinome dabar

Dabar mes žinome, kad autonominė motyvacija arba vidinės motyvacijos struktūros yra daug stipriau susijusios su pozityvia savęs samprata ir akademiniais pasiekimais nei išoriniai atlygiai [11]. Tam tikra prasme būti savarankišku mokiniu yra jo paties atlygis. Apsisprendimo teorija bando sujungti geriausius išorinių motyvatorių panaudojimo būdus vidinei motyvacijai, ir siūlo mokytojams išnaudoti pusiausvyrą tarp to, ką jie gali padaryti studentams, ir to, ką studentai turi padaryti patys [12].

Mokyklinio amžiaus populiacijose akivaizdu, kad baudžiamieji, išorės skatinami motyvatoriai yra siejami su mažesniu vidinės motyvacijos lygiu tokiems dalykams kaip prosocialus elgesys, o tai reiškia, kad jie yra mažiau pageidautini nei vidiniai motyvatoriai [13]. Lokio ir kolegų tyrimai parodė, kad padėti studentams rasti savo vidinius motyvatorius - pasivaikščioti ir nustatyti savo kaimynystėje esančias problemas, kurias jie nori išspręsti, ir pasidžiaugti, pavyzdžiui, savo sėkme, yra galingiau nei vien tik girti išoriškai .

Remiantis Augustyniako ir kolegų straipsniu „Vidinė motyvacija: nepaisomas mokinių sėkmės komponentas“, studentai, turintys didesnę vidinę motyvaciją, demonstruoja stiprų konceptualų mokymąsi, pagerino atmintį ir aukštus bendruosius pasiekimus mokykloje. [14] Šie studentai greičiausiai patiria gilų užduočių panirimą ir didžiausią rezultatą. [15] Tyrimai taip pat parodė, kad studentai, turintys didesnę vidinę motyvaciją, taip pat yra atkaklesni [16]. Iš tikrųjų vidinė motyvacija yra galingas veiksnys, užsispyrimas mokytis ir produktyvumas [17].

Akivaizdu, kad vidinė motyvacija yra efektyvi skatinant mokinių pasiekimus. Bet bene svarbiausia, kad tyrime paaiškinama, jog mokytojo vaidmuo apsiriboja aplinkybių, kuriomis vyksta geriausias mokymasis, sukūrimu, o ne atlygio suteikimu patiems. Studentai turi išmokti nustatyti savo motyvatorius, o ne pasikliauti mokytojais.

[1] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014 m

[2] Briggs, 1975 m

[3] Hattie, 2012 m. 2015 m

[4] Deci, Koestner ir Ryan, 1999; Leperis, Henderlongas ir Gingras, 1999 m

[5] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014 m

[6] Mendleris, 2009 m

[7] „Gruber & Gruber“, 2002 m

[8] Gershon, 2015 m

[9] Radelis, Sarrazinas, „Legrain & Wild“, 2010 m

[10] Hattie, 2012 m

[11] Emmanuelis, Adomas, Džozefina ir Saliamonas, 2014 m

[12] Ryan & Deci, 2016 m

[13] Lokys, skerdimas, „Mantz & Farley-Ripple“, 2017 m

[14] Gotfriedas, 1990 m

[15] Shernoffas, Abdi, Andersonas ir Csikszentmihalyi, 2014; Shernoffas, Csikszentmihalyi, Schneideris ir Shernoffas, 2003 m

[16] Hardre & Reeve, 2003; Vallerand, Pelletier, Blais, Briere, Senecal & Vallieres, 1992 m

[17] Dotacija, 2008 m. Augustyniak, Ables, Guilfordas, Lujanas, Cortrightas ir DiCarlo, 2016, p. 465

Ar jums patiko šis mitas? Patikrinkite knygą

Apsilankykite http://bit.ly/stopneuromyths ir atsisiųskite nemokamą vadovą, kaip neuromitus paversti mokymosi galimybėmis.

Šiame straipsnyje pateikiamos partnerių nuorodos į „Amazon.com“, kur „Psych Central“ sumokama nedidelė komisinė suma, jei įsigyjama knyga. Dėkojame už palaikymą „Psych Central“!