Kartotinis mokymas draudžiamas autistui
Nauji tyrimai rodo, kad tradicinis mokymosi būdas gali būti neteisingas požiūris į tuos, kurie serga autizmu.
Mokytis naujo elgesio ar įgūdžių dažnai būna sunku autizmo spektro sutrikimą turintiems asmenims, nes jiems sunku perkelti išmoktus įgūdžius ar informaciją į naują kontekstą.
Pavyzdžiui, autizmu sergančius vaikus galima išmokyti, kas yra šuo, parodant jiems šuns nuotrauką ir kartojant žodį „šuo“. Bet tada, kai jiems mokoma, kas yra katė, ar netgi parodo kito tipo šunį, ankstesnės žinios neperduodamos ir jie turi išmokti šią informaciją nuo nulio.
Dabar paskelbtas naujas tyrimas Gamtos neuromokslas rodo, kad ASS turinčių asmenų mokymas įgyti naujos informacijos pakartojant informaciją iš tikrųjų kenkia jų gebėjimui pritaikyti tas išmoktas žinias kitose situacijose.
Ši tarptautinės mokslininkų grupės išvada yra provokuojanti, metanti iššūkį populiariems švietimo metodams, skirtiems ASS asmenims, daugiausia dėmesio skiriant kartojimui ir pratyboms.
„Buvo nedaug sistemingai ištirta pagrindinių mechanizmų, kuriais ASD asmenys gauna informaciją, ir galimų jų riboto, netipiško mokymosi priežasčių“, - sakė Marlene Behrmann, Karnegio Mellono universiteto Covano kognityvinių neuromokslų profesorė ir fakultetas. neuroninio pažinimo pagrindo centro (CNBC) narys.
"Šis tyrimas pradeda subraižyti reiškinio paviršių".
Naudojant kompiuterio ekraną, gerai veikiantys ASD suaugusieji ir kontrolės dalyviai buvo išmokyti rasti trijų įstrižainių juostų, apsuptų horizontaliomis linijomis, vietą. Per aštuonias kasdienes treniruotes abiejų grupių buvo paprašyta nustatyti įstrižas juostas ir išmatuoti jų greitis bei tikslumas.
Pirmąsias keturias dienas barai išbuvo toje pačioje vietoje ir penkias – aštuonias dienas buvo perkelti į antrą vietą ekrane.
"Buvo labai svarbu surengti eksperimentą tokiu būdu, kad iš pradžių galėtume stebėti ASD asmenų mokymąsi atlikdami paprastą, gerai nusistovėjusią užduotį, bet po to taip pat dokumentuotume, kaip sunku perduoti žinias eksperimento eigoje", - sakė Dovas Sagi. Weizmanno mokslo instituto.
Rezultatai parodė, kad pirmąsias keturias dienas, kai įstrižainės juostos yra pirmoje vietoje, ASD ir kontrolinės grupės mokėsi lygiaverčiai. Tačiau pasikeitus įstrižainių juostų vietai, buvo esminis skirtumas. Kontrolinė grupė sklandžiai perėjo į naujos vietos mokymąsi ir jų veikla toliau gerėjo.
Priešingai, autizmu sergančių asmenų rezultatai buvo prasti, kai buvo pakeista tikslinė vieta ir jie negalėjo pagerinti savo veiklos, o tai rodo, kad iš pradžių sužinoję pirmą vietą jie negavo jokios naudos.
Dar įdomiau, kad jie niekada nesugebėjo išmokti antros vietos, taip pat ir pirmosios, pademonstruodamos kišimąsi į mokymąsi, kuris gali atspindėti didelio pasikartojimo pasekmes.
„Tai tarsi jie parodė„ hiperspecifiškumą “mokymuisi - jų mokymasis tapo fiksuotas ir nelankstus - kadangi pirmosios vietos mokymasis neigiamai paveikė jų gebėjimą mokytis antrosios instancijos“, - sakė tyrimo vadovė Hila Harris iš Weizmanno instituto.
Tada mokslininkai ieškojo būdų, kaip apeiti hiperspecifiškumą. Su nauja ASD suaugusiųjų ir kontrolinių grupių grupe jie atliko tą patį eksperimentą, tačiau šį kartą jie kartais įdėjo „manekeno“ ekranus, kuriuose nebuvo jokių įstrižainių juostų.
Šį kartą, kai penktą dieną pasikeitė barų vieta, ASD grupė efektyviai sužinojo naują vietą.
"Mūsų išvada yra ta, kad pasikartojimų pertraukos leidžia regėjimo sistemai šiek tiek laiko pailsėti ir leidžia autistams efektyviai mokytis ir tada apibendrinti", - sakė Niujorko universiteto Davidas Heegeris.
„Pakartotinė stimuliacija lemia sensorinę adaptaciją, kuri trukdo mokytis ir daro mokymąsi pritaikytą pritaikytoms sąlygoms. Be adaptacijos mokymasis yra efektyvesnis ir jį galima apibendrinti “.
Išvados gali reikšmingai paveikti metodą, kurį pedagogai naudoja mokydami asmenis, turinčius autizmo spektro sutrikimų.
"Asmenis, sergančius autizmu, reikia mokyti būdais, kurie palaiko arba skatina apibendrinimą, o ne būdais, kurie sustiprina konkretumą", - sakė Nancy Minshew, Pitsburgo universiteto psichiatrijos ir neurologijos profesorė ir jungtinėje CMU-Pitt CNBC.
„Pavyzdžiui, mokantis, kas yra šuo, naudojant įvairius šunų ir netgi gyvūnų pavyzdžius, nuo pat pradžių yra kintamumas ir skatinama mokytis plačios sąvokos, o ne konkretaus pavyzdžio.“
Šaltinis: Carnegie Mellon universitetas
