Kai kurios viliojančios detalės gali kenkti mokymuisi
Remiantis naujais tyrimais, mokytojai savo pamokose naudoja juokingą pokštą, katės vaizdo įrašą ar net foninę muziką, tai gali neleisti mokiniams suprasti pagrindinio turinio.
Šios vadinamosios „viliojančios detalės“, įdomi, bet nesvarbi informacija, gali pakenkti mokymuisi, rodo Vašingtono valstijos universiteto mokslininkų metaanalizė.
Išanalizavus 58 tyrimus, kuriuose dalyvavo daugiau nei 7500 studentų, nustatyta, kad tiems, kurie mokėsi gundančiai, mokymosi rezultatų matavimo rodikliai buvo mažesni nei tų, kurie mokėsi neturėdami pašalinės informacijos, remiantis tyrimo išvadomis.
"Jei turite neaktualios informacijos, ir tai yra kažkas, kas yra įdomu, studentai dažniausiai dirba prasčiau", - sakė Kripa Sundar, vadovaujanti knygai, paremtai jos disertacija iš WSU Švietimo kolegijos, autorė.
"Yra kelios hipotezės, kodėl taip atsitinka, tačiau paprasčiausia yra tai, kad studentų dėmesys dabar nukreiptas į tą nesvarbią informaciją, ir jie praleidžia per daug laiko bandydami suprasti, kas yra ta viliojanti detalė, o ne turinys."
Sundar ir jos bendraautorė WSU švietimo psichologijos profesorė dr. Olusola Adesope nustatė, kad poveikis buvo blogesnis, kai viliojanti detalė buvo išdėstyta šalia informatyvių ir atitinkamų diagramų arba kai ji buvo pastovi, pavyzdžiui, statinis pokštas ar vaizdas ekrane. Tyrėjai atrado, kad įtraukiant gundančias detales popieriuje taip pat buvo daugiau žalos nei skaitmeniniais formatais, o kai kuriuose dalykuose, pavyzdžiui, socialiniuose ir gamtos moksluose, jie buvo labiau pastebimi.
Analizė palaiko daugialypės terpės mokymosi nuoseklumo principą, kuris rekomenduoja visą susijusią informaciją sudėti kartu ir nereikalingą informaciją atmesti, tvirtino tyrėjai.
Geros detalės, padedančios įtraukti studentus, vis dar yra svarbios, sakė Sundaras. Svarbu, kad šios detalės būtų susijusios su tema, pridūrė ji.
"Tai nereiškia, kad mokymasis neturėtų būti įdomus", - sakė ji. „Mums gali reikėti šiek tiek daugiau įdėti pastangų galvodami, kaip pačią mokymosi veiklą galime padaryti daug patrauklesne ir įdomesne taip, kad prisidėtų prie švietimo tikslo.“
Žmonės linkę susieti detales su didelėmis koncepcijomis, todėl geros mokytojų pateikiamos detalės gali būti naudingos, kad mokiniai prisimintų tam tikrą idėją. Tačiau jei įtraukiama detalių, kurios nėra naudingos, bet labai viliojančios, tai gali sukelti kitokią mintį, pažymėjo ji.
Pavyzdžiui, jei per gamtos mokslų pamoką apie tai, kaip formuojasi žaibas, mokytoja pasakoja apie tai, kaip per keistą žaibo smūgį 2018 metais Ruandos bažnyčioje žuvo 16 žmonių, studentai gali būti lengvai nuvaryti iš tos labai specifinės, dramatiškos istorijos, paaiškino ji.
Tyrėjai taip pat ragina toliau tirti šį reiškinį. Nors analizė buvo plati, Sundaras pažymėjo, kad daugumoje tyrimų buvo naudojamos trumpos mokymosi sesijos, trukusios tik 6–12 minučių, kai tipinė klasė yra 55 minučių ilgio.
Ji atkreipė dėmesį į du kitus tolesnio tyrimo aspektus: Išankstinio dalyko žinių vaidmuo, kuris gali leisti besimokančiajam geriau atskirti svarbią nuo nesvarbios informacijos, ir galimas viliojančių detalių teigiamas poveikis studentų emocijoms. Pavyzdžiui, kažkas, kas blaško, pavyzdžiui, pokštas ar muzika, gali sumažinti nerimą, kurį daugelis žmonių jaučia mokydamiesi matematikos, sakė ji.
"Gali būti tam tikrų kompromisų tarp galimos emocinės naudos ir žalingo viliojančių detalių poveikio, kurį matome mokantis", - sakė Sundaras. „Tai suprasdami galėsime pateikti griežtas praktikos rekomendacijas, nes mokytojai moko vaikus ir jie yra žmonės“.
Tyrimas buvo paskelbtas žurnale Švietimo psichologijos apžvalga.
Šaltinis: Vašingtono valstybinis universitetas
