Studentų įtraukimas apima dėmesį į jausmus ir mintis
Visi sutinka, kad mokinių įsitraukimas į mokyklą yra labai svarbus sėkmės veiksnys. Tačiau įsitraukimo apibrėžimas yra sudėtingesnis, nei dauguma įsivaizduotų.
Nauji Pitsburgo universiteto tyrimai suteikia pedagogams naujų priemonių atpažinti, kad įsitraukimas reiškia daugiau nei pasirodymas ir išklausymas klasėje.
Šis klausimas yra svarbus, nes „studentų įsitraukimo stiprinimas buvo nustatytas kaip raktas sprendžiant žemų pasiekimų, didelio netinkamo studentų elgesio, susvetimėjimo ir didelių nebaigusių asmenų problemas“, - sakė daktaras profesorius Ming-Te Wang.
Nors pirmiausia reikia lankyti pamokas, tikrasis užsiėmimas medžiaga apima emocinį ir pažintinį studento dalyvavimą kurso medžiagoje.
Tyrime, paskelbtame internete žurnale Mokymasis ir instrukcijos, mokslininkai teigia, kad mokinių įsitraukimas yra kaliojo pobūdžio ir gali būti pagerintas skatinant teigiamą mokyklos aplinką.
"Kalbėdami apie studentų įsitraukimą, mes linkę kalbėti tik apie studentų elgesį", - pridūrė Wangas. „Bet aš ir mano bendraautorius jaučiame, kad tai mums nepasako visos istorijos. Emocijos ir pažinimas taip pat yra labai svarbūs “.
Anksčiau vertinant tik studentų įsitraukimą buvo vertinamos tik elgesio priemonės, susijusios su studentų įsitraukimu - pavyzdžiui, lankomumas pamokose, namų darbų atlikimas laiku ir dalyvavimas klasėje.
Atlikdami tyrimą, susiedami mokinių suvokimą apie mokyklos aplinką ir elgesį, autoriai ketino parodyti daugialypės perspektyvos gyvybingumą.
Tyrimui buvo sukurta 100 klausimų apklausa, skirta įvertinti emocinį ir kognityvinį įsitraukimą. Apklausos klausimų pavyzdžiai, kurie išbandė emocinį įsitraukimą į visų dalykų sritis, paprašė mokinių sutikti ar nesutikti su tokiais teiginiais kaip „Man įdomu mokyklos darbas“ ir „Jaučiuosi susijaudinęs dėl darbo mokykloje“.
Pavyzdiniais klausimais, susijusiais su kognityviniu įsitraukimu, studentai paprašė pateikti įvertinimus tokiems klausimams kaip „Kaip dažnai rengiate akademinius planus problemoms spręsti?“ ir „Kaip dažnai bandote susieti tai, ką studijuojate, su kitais žinomais dalykais?“
Naudodamiesi apklausa, mokslininkai atliko dvejų metų išilginį tyrimą, kurio metu buvo stebima maždaug 1200 Merilendo studentų nuo septintos iki aštuntos klasės.
Autoriai išmatavo studentų suvokimą apie savo aplinką, uždavę klausimus apie penkias sritis.
Temos apėmė mokytojų lūkesčių aiškumą; studentų galimybės priimti su mokymusi susijusius sprendimus; jei tema buvo susijusi su asmeniniais studentų interesais ir tikslais; mokinių suvokimas apie mokytojų teikiamą emocinę paramą; ir studentų suvokimas, kiek teigiami buvo jų santykiai su bendrakursiais.
Tyrėjas atrado, kad studentai, kurie manė, kad dėstoma tema ir mokytojų teikiama veikla yra prasminga ir susijusi su jų tikslais, yra labiau emociškai ir pažintinai užsiėmę nei bendraamžiai.
Be to, viena iš pagrindinių šio straipsnio išvadų yra ta, kad mokyklos aplinką galima ir reikia pakeisti, jei tai trukdo mokinių įsitraukimui.
Teigiamą ir palaikančią mokyklos aplinką, pažymėjo Wangas, pažymi „teigiami santykiai su mokytojais ir bendraamžiais. Mokyklos turi suteikti galimybę studentams patiems pasirinkti. Tačiau jie taip pat turi sukurti labiau struktūrizuotą aplinką, kad mokiniai žinotų, ką daryti, ko tikėtis iš mokyklos “.
Tačiau Wangas taip pat pažymėjo, kad studentų įsitraukimo į problemą strategijos nėra „visiems tinka“.
„Paprastai žmonės sako:„ Taip, autonomija yra naudinga. Mes norime suteikti studentams galimybę rinktis mokyklą “, - sakė Wangas. „Tai tinka daug pasiekusiems, bet ne prastai pasiekusiems. Mažai pasiekę žmonės nori daugiau struktūros, daugiau gairių “.
Todėl, pasak Wango, mokytojai, norėdami patenkinti kiekvieno studento poreikius, turi atsižvelgti į individualius studentų skirtumus.
Šaltinis: Pitsburgo universitetas
