Tyrimas: mokyklos pirmenybę teikė testo įgūdžiams, o ne asmeniniam augimui
Naujas tyrimas, kuriame dalyvavo tūkstančiai JAV mokyklų, atskleidė, kad asmeninis augimas ir darbo įgūdžiai vėl didžiausią dėmesį skyrė standartizuotų testų rezultatams.
Rezultatai paskelbti žurnale Švietimo administravimas kas ketvirtį.
„Subalansuotas tiek akademinių, tiek minkštųjų įgūdžių ugdymas yra labai svarbus ne tik siekiant visapusiško vaiko vystymosi mokyklose, bet ir siekiant karjeros bei gyvenimo sėkmės“, - sako doktorantė Jaekyung Lee, vyriausioji mokslo darbuotoja, mokymosi ir mokymo profesorė universitete. Buffalo (UB) aukštojoje švietimo mokykloje.
"Didėjantis susirūpinimas dėl prastų studentų rezultatų Jungtinėse Valstijose paskatino valstybes priimti aukšto lygio testavimo politiką", - sako Lee. „Tačiau dirbdami ribotų išteklių, sudėtingos galios dinamikos ir išoriškai primestos politikos apribojimais, mokyklų vadovai dažnai susiduria su iššūkiais, nustatydami prioritetus švietimo tikslams. Priversti susitelkti tiesiai į akademinius įgūdžius, matuojamus valstybiniais testais, kiti ne mažiau svarbūs tikslai buvo prioritetiniai “.
Tyrimui UB tyrėjai išanalizavo tūkstančių valstybinių, privačių ir užsakomųjų mokyklų vadovų švietimo tikslus per du dešimtmečius ir nustatė, kad prioritetų pasikeitimas ryškiausias buvo valstybinėse mokyklose.
Švietimo tikslų pasikeitimą galima susekti su testais pagrįstos mokyklų atskaitomybės politikos augimu 1990-aisiais, kurie pasiekė piką pagal 2001 m. Įstatymą „Be vaiko palikimo už nugaros“ (angl. NCLB), pagal kurį JAV buvo įpareigota vykdyti valstybinius bandymus. .
Tyrimas yra vienas iš nedaugelio, tiriantis švietimo politikos įtaką mokyklos direktorių prioritetams, o ne mokinių pasiekimams ar mokytojų praktikai. Mokyklos vadovo suvokimas apie ugdymo tikslus nukreipia, nurodo ir motyvuoja kasdienes mokyklos narių operacijas ir pasirodymą, sako Lee.
Naudodamiesi mokyklų ir personalo tyrimo duomenimis, mokslininkai palygino valstybines ir privačias mokyklas 1991–2012 m.
Apklausos metu direktorių buvo paprašyta pasirinkti tris svarbiausius prioritetus tarp šių tikslų: pagrindiniai literatūriniai ir skaitiniai įgūdžiai, akademinė kompetencija, asmeninis augimas, darbo įgūdžiai, darbo įpročiai ir disciplina, žmonių santykiai, moralinės vertybės ir daugiakultūris sąmoningumas.
Akademinė kompetencija žymiai išaugo tarp valstybinių mokyklų direktorių, o 83% jų pasirinko kaip vieną iš trijų svarbiausių prioritetų 2012 m., Palyginti su 60% 1991 m. 76–85 proc.
Tačiau perėjimas įvyko asmeninio augimo (savigarbos ir savimonės) sąskaita, kurį 1991 m. Pasirinko 62 proc. Valstybinių mokyklų vadovų, o 2012 m. - tik 32 proc. kai vadovų procentas jį vertina kaip vieną iš trijų svarbiausių prioritetų, sumažėja nuo 13% iki 9%.
Privačių mokyklų vadovai patyrė panašų, bet mažiau dramatišką prioritetų pasikeitimą. Tyrimo išvados atspindi švietimo politikos diskurso ir žiniasklaidos pranešimų įtaką privačioms mokykloms, kurios, skirtingai nei valstybinės mokyklos, yra mažiau veikiamos vyriausybės nuostatų dėl mokymo programų standartų, sakė Lee.
Tyrimo rezultatai, susiję su NCLB politikos poveikiu siaurėjantiems švietimo tikslams, palaiko ankstesnius Lee tyrimus, įskaitant naujausią Rokfelerio vyriausybės instituto paskelbtą pranešimą, kuriame raginama atnaujinti švietimo politikos veiksmus, siekiant pagerinti vaikų socioemocinius įgūdžius ir gerovę.
„Mokyklos vadovai gali ir turėtų vaidinti svarbų vaidmenį įsivaizduojant ir įgyvendinant ugdymo tikslus“, - sako Lee. „Direktoriai turi parengti strategijas, kad įvykdytų visą švietimo misiją, apimančią akademinį, socioemocinį, moralinį, daugiakultūrį ir profesinį mokymąsi, kad būtų patenkinti įvairūs jų studentų ir didesnės visuomenės poreikiai.“
Šaltinis: Bafalo universitetas
