Mokytojams reikia daugiau mokymų tvarkytis su vaikų emocijomis
„Kai mokytojai nėra apmokyti reaguoti į emocinius protrūkius palaikančiais būdais, jie dažnai grįžta į atsakymus, atspindinčius jų auklėjimo būdą ir tai, ar jie jaučiasi gerai su savo emocijomis“, - sakė universiteto doktorantė Rebecca Swartz. Ilinojaus valstija ir pirmasis tyrimo autorius.
Tyrimui 24 studentų dėstytojai universiteto Vaiko raidos laboratorijoje (CDL) užpildė savęs vertinimus, įvertino savo atsakymus į hipotetines emocines situacijas ir pranešė apie savo įsitikinimus apie geriausius vaikų emocijų valdymo būdus.
Po to studentai per semestrą kelis kartus buvo stebimi bendraujant su vaikais CDL klasėse. Remdamiesi šiais pastebėjimais, tyrėjai įvertino, kaip mokytojai mokiniai reagavo į teigiamą ir neigiamą vaikų emocinį elgesį.
Kaip ir tikėtasi, mokytojai studentai, kurie pranešė apie efektyvesnes savo emocijų reguliavimo strategijas - pavyzdžiui, galvodami apie stresinę situaciją kitoje šviesoje - ir taip pat pranešė, kad labiau sutinkantys įsitikinimai apie vaikų emocijas labiau palaikė vaikus, kai jie patyrė emocijų protrūkius, pasak tyrinėtojų.
Tyrėjai priduria, kad dažniausiai nepalaikomas atsakymas nebuvo atsakymas.
„Swartz“ nori, kad mokytojai, mokydamiesi profesinio tobulėjimo, išmoktų elgtis emocinėse situacijose klasėje. „Gali būti veiksminga pritraukti mentorių, kuris galėtų treniruotis, konsultuotis ir apmąstyti mokytojus, kai tik pasitaiko“, - sakė ji.
Tipiškoje ikimokyklinio ugdymo klasėje mentorė netruks rasti pamokomos akimirkos, prognozavo ji. "Dviejų metų vaikų klasėje kartais tai tik emocija, emocija, emocija".
Užuot sakęs „Neverk“ arba „Tai nėra svarbu“, Swartzas siūlo mokytojui paženklinti vaiko emocijas ir padėti jam išmokti susidoroti su savo pykčiu ar nusivylimu. „Jei vaikas verkia, nes klasės draugas paėmė žaislą, geriau būtų atsakyti:„ Aš žinau, kad tu liūdi. Jūs tikrai norite su tuo žaisti. “Tada mokytojas galėtų naudoti problemų sprendimo strategiją:„ Gal galėtumėte pakaitomis, arba kol kas galėtumėte žaisti su kitu žaislu “.
Šios „kasdienės akimirkos“ yra „auksinės galimybės vaikams išmokti valdyti savo emocijas, priduria Swartzas. „Labai dažnai mokytojai nori, kad neigiamos emocijos išnyktų. Vietoj to turime jas panaudoti kaip mokymosi galimybes “.
Kita įdomi tyrimo išvada buvo ta, kad mokytojai studentai, norėdami susidoroti su neigiamomis emocijomis, tik kreipėsi į mokytojo magistro paramą, teigė mokslininkė, pažymėdama, kad vaikams taip pat reikia pagalbos tvarkant laimę ir jaudulį. Tais atvejais mokytojai galėtų pasakyti: „Mes negalime mesti blokų į orą, norėdami parodyti, kad esame susijaudinę, bet galime ploti ar linksmintis“.
Swartzas teigė, kad emocijų reguliavimas yra svarbus ne tik mažiems vaikams, bet ir ilgalaikei sėkmei, kai jie pereina į aukštesnes klases.
"Kai sėdi su ilgo padalijimo problema, svarbu ne tik suprasti ilgą padalijimą, bet ir sugebėti laikytis pakankamai ilgai, kad tai suprastum", - sakė ji. "Kai vaikai stato blokinį bokštą ir valdo savo nusivylimą, šie įgūdžiai jiems vėliau padės."
Tyrimas buvo paskelbtas neseniai paskelbtame leidinyje Ankstyvasis ugdymas ir plėtra.
Šaltinis: Ilinojaus universitetas
