Ankstyvas mokyklos pradžia turi įtakos išsilavinimo pasiekimams

Vienintelis atleidimo taškas norint įstoti į mokyklą lemia tos pačios klasės vaikų amžiaus skirtumus. Daugelyje mokyklų rugsėjo mėnesį gimę vaikai privalomąjį mokymą pradeda tų metų rugsėjį, kai jiems sukanka penkeri metai, todėl jie yra palyginti vyresni nei vasarą gimę vaikai, kurie pradeda mokyklą ketverių metų.

Šių kasmet grupuojamų amžiaus grupių tyrimai atskleidžia santykinius amžiaus efektus (RAE), kurie perteikia didesnius santykinai senų (RO) studentų pasiekimus, palyginti su palyginti jaunais (RY) studentais. RAE yra paplitę. Visose EBPO šalyse ketvirtoje klasėje RY mokiniai surinko 4–12% mažiau rezultatų nei RO mokiniai, o aštuonių klasių skirtumas buvo 2–9% mažesnis. RAE labiausiai pasireiškia ankstyvame formaliajame ugdyme ir gali mažėti, kai vaikai subręsta. Pavyzdžiui, 2016 m. Thorenas, Heinigas ir Brunneris paskelbė tyrimą dėl trijų klasių, lankančių valstybinę mokyklą Berlyne, Vokietijoje, ir parodė, kad RAE dingo skaityti iki 8 klasės ir buvo pakeista matematikos naudai RY studentams.

Ištirti susijusius mechanizmus yra svarbu, nes RAE gali išlikti akivaizdūs aukšto lygio egzaminuose, laikomuose privalomojo mokslo pabaigoje. RAE gali paveikti išsilavinimą, kuris apibrėžiamas kaip aukščiausia asmens išsilavinimo kvalifikacija (t. Y. Privalomas mokymasis, pameistrystė ar universitetinis išsilavinimas). Pavyzdžiui, Sykeso, Bello ir Rodeiro tyrimai parodė, kad 5% mažiau rugpjūčio mėn. GCSE studentų nei rugsėjo mėn. GCSE studentai pasirinko bent vieną A lygį. Panašiai ir rugpjūtį gimusių studentų tikimybė įstoti į universitetą buvo 20% mažesnė nei rugsėjo mėn. RO studentai taip pat pralenkė RY studentus atlikdami stojimo į Brazilijos universitetą testus, kurie reikšmingai paveikė tikimybę būti priimtiems į tą universitetą. Be to, Japonijoje abiturientų (19–22 ir 23–25 metų) procentas buvo dviem balais didesnis gimusiems balandžio mėnesį nei gimusiems kovo mėnesį. Bendrai šios išvados rodo, kad RAE daro įtaką išsilavinimo pasiekimams dėl jų tiesioginio ryšio su studentų priėmimu į aukštąjį mokslą. Kadangi didžioji dalis vaikų vystymosi vyksta privalomojo ugdymo procese, natūralus klausimas yra tai, ar pedagogai veikia palengvindami ar sustiprindami RAE.

RAE atsiranda visų pirma dėl RO ir RY vaikų brandos skirtumų grupėje (amžiaus poveikis mokykloje). RO vaikai turi vienerių metų raidos pranašumą prieš RY vaikus, kai jie laiko egzaminus (amžiaus patikrinimo efektas). Remiantis šiais palankiais testų balais ir brendimu, RO vaikai iš pedagogų gauna ypatingas galimybes tobulėti mokykloje. Naudojant 657 11–14 metų amžiaus mokinių, gautų iš Šiaurės Anglijos vidurinės mokyklos, pasiekimų, dalyvavimo programoje ir lankomumo duomenis, Cobley, McKenna, Baker ir Wattie tyrimas parodė, kad RO studentai dažniau nei RY studentai pasiekia aukštus įvairių dalykų balus ir būti priimamiems į gabias programas. Net jei RO studentai, priimami į gabias programas, iš tikrųjų nėra gabūs, lankomumas tokiose programose padėtų jiems stiprinti teigiamą savivertę, kuri gali išlikti laikui bėgant. Savo ruožtu RO studentai gali patirti patobulintą mokymąsi ir pagirti ilgai, kai maži amžiaus skirtumai yra svarbūs patys.

Ir atvirkščiai, mokytojai mažina savo lūkesčius dėl RY studentų, nes RY studentai atrodo mažiau išsivystę ir protingi nei RO studentai. Įdomu tai, kad turint RO klasės draugus gali pasireikšti papildomas efektas, kuris padidina RY studentų pažymius, tačiau taip pat padidina tikimybę, kad RY studentai bus patologizuoti. Šis tyrimas rodo, kad RAE atsiranda kaip brandos skirtumų pasekmė, tačiau jas palaiko socialinių veiksnių, tokių kaip pedagogo ir studento sąveika, dydis ir išlikimas. Kitas tyrimas taip pat pranešė apie RAE diagnozuojant ir gydant ADHD 6–12 metų vaikams Britų Kolumbijoje. Neteisinga diagnozė gali be reikalo apriboti RY studentų akademinius rezultatus mažindama jų savivertę ir įsitraukimą į užduotis, kurios yra mokyklos pasiekimų prognozės.

Jei laikui bėgant šios nelygybės mažėja, RAE įtaka išsilavinimo pasiekimams yra minimali. Tačiau jei santykiniai pranašumai, tokie kaip įgūdžių kaupimas, išlieka RO studentų naudai per visą formalųjį ugdymą, RAE reiškia RY studentų akademinius trūkumus. Pavyzdžiui, neigiamas RY studentų savęs suvokimas apie akademinę kompetenciją ir mokymosi negalią gali padėti palaikyti depresijos simptomų ir mokyklos nebaigimo santykį paauglystėje.Savo ruožtu dėl formaliojo švietimo stokos ar prastų akademinių rezultatų stojantis į aukštąjį mokslą tampa sunku. Tyrimas iliustruoja, kai 16 metų RY studentai surinko 0,13 standartinio nuokrypio, mažesnio nei RO studentai. Šis testo rezultatas numatė, kad RY studentai turės 5,8% didesnį galimų mokyklos nebaigusių asmenų skaičių ir atitinkamai 1,5% mažesnį priėmimo į kolegijas lygį nei RO studentai. Pradinis RO studentų laimėjimas iš dalies paaiškina, kodėl jiems yra 10% didesnė tikimybė lankytis aukščiausio lygio universitetuose ir kodėl jie labiau linkę baigti universitetą nei RY studentai.

Tyrimai apie RAE poveikį išsilavinimo pasiekimams nėra tokie paprasti, kaip aptarta iki šiol. Cascio ir Schanzenbachas naudojo eksperimentinius variantus, atsitiktinai priskirdami mokinius klasėms. Rezultatai parodė geresnius RY studentų testų rezultatus iki aštuonerių metų po darželio ir didesnę tikimybę laikyti stojamąjį egzaminą. Šie teigiami šalutiniai efektai akivaizdūs, kai RY studentai, palyginti subrendusioje bendraamžių aplinkoje, stengiasi pasivyti geresnius RO studentus ir juos pralenkti. Kadangi RO studentai gali susidoroti su lūkesčiais, kurie jiems keliami, kad būtų aukščiausios klasės, RY studentai turi galimybę pasivyti. Arba RO studentai gali neturėti tokios paskatos, kaip RY studentai, stengtis dėl akademinės sėkmės, nes RAE jau dirba jų naudai. Norint įveikti RAE ir sėkmingai mokytis, RY studentams reikia didesnio atkaklumo ir dėmesio nei RO studentams, kurie padeda įgyti motyvuotą mąstyseną, naudingą mokymuisi visą gyvenimą. Pavyzdžiui, RY studentai vidurinėje mokykloje dažniau nei RO studentai mokosi ir kompensuoja prastus akademinius pasiekimus vidurinėje mokykloje.

Italijos universitete RY studentai gavo geresnius pažymius nei RO studentai. Apie šį grįžtamąjį poveikį taip pat buvo pranešta JK universitete. Tyrėjai teigė, kad dėl RAE RY studentai socialinius įgūdžius lavino lėčiau. Todėl RY studentai turėjo mažiau aktyvų socialinį gyvenimą ir turėjo daugiau laiko susitelkti į išsilavinimą. RAE poveikis tikimybei nėra deterministinis. Nors Abelio, Sokolio, Krugerio ir Yargeau tyrimai parodė, kad RAE neturi įtakos nei RO, nei RY studentų universitetinių programų sėkmei, jie pranešė, kad daugiau RO nei RY studentų kreipėsi į medicinos mokyklą. Be to, Kniffino ir Hanko tyrimai nerado RAE, turinčių įtakos, ar universiteto studentas įgyja daktaro laipsnį. Šie du tyrimai rodo, kad RAE vieną kartą koledže neturi tokios svarbios įtakos koledžo priėmimui ar išsilavinimo pasiekimams. Vietoj to, RAE yra akivaizdi įtaka, nes privalomojo ugdymo studentai gauna reikiamus pažymius, kad pirmiausia galėtų kreiptis į universitetą.

Aukštesnių psichinių funkcijų įgijimas ir mokymasis laikui bėgant padeda normalizuoti studentų skaičių, sumažinant pasiekimų atotrūkį tarp RO ir RY studentų, o tai padeda paaiškinti, kodėl RAE mažėja universitete. Be to, universitetai dažnai yra mokymosi aplinka, kurios amžius (t. Y. Brandūs ir kartojami studentai), kultūra (t. Y. Tarptautiniai studentai) ir akademiniai pasiekimai (t. Y. Daktaro / magistro studentai) yra labai įvairūs. Suvokiami vystymosi paritetai iš esmės yra mažiau svarbūs universitete, nes klasės sudėtis tampa nevienalytė, sušvelnina ir užmaskuoja likusius santykinius amžiaus skirtumus. Atsižvelgiant į šias žinias, privalomam mokymui būtų galima pritaikyti didesnį heterogeniškumą klasėje, kad RAE sumažėtų. Pavyzdžiui, Norvegijos vidurinių mokyklų mišrių klasių mokiniai lenkė aukštųjų mokyklų baigiamųjų egzaminų mokinius vienų klasių klasėse. Taikant šią klasių sudėtį, ji nėra neproporcingai iškreipta jaunesnių / vyresnių studentų naudai, RO studentų nuostoliai po pamokų derinimo neatsvertų RO studentų naudos. Turint daugiau heterogeninių klasių, RAE ir mažesnis išsilavinimas gali turėti mažiau įtakos išsilavinimo pasiekimams.

Kadangi RAE poveikio švietimo pasiekimams sušvelninimas iš dalies priklauso nuo kompensuojamų investicijų, tokių kaip klasės aplinka, stiprumo, transliacija išlieka prieštaringa. Akademinis srautas apima studentų atskyrimą pagal įgimtus sugebėjimus. Iš tikrųjų srautas yra pagrįstas ankstesniais studentų akademiniais rezultatais, kurie yra netobulas gebėjimų matas, galintis sukelti klaidingą paskirstymą. Transliacija ankstyvajame ugdyme gali būti ypač nesąžininga, nes RY studentai, sėdėdami egzaminuose, negauna galimybės geriau apytiksliai įvertinti senesnių klasių mokinių protinio ir fizinio vystymosi. Pavyzdžiui, Vokietijoje, būdamas gana senas, testų rezultatai padidėjo 0,40 standartinių nuokrypių, o tikimybė lankyti aukščiausią vidurinės mokyklos trasą (gimnaziją) padidėjo 12%. RY studentams taip pat gresia nesąžiningas srautas į mažesnio pajėgumo klases, nes jiems labiau nei RO studentams diagnozuojamos elgesio problemos ir mokymosi sutrikimai. Tokiu būdu srautas suteikia studentams nevienodai diferencijuotą mokymo patirtį, varžybas ir galimybes, kurios riboja jų akademinį poveikį. Todėl transliacijos atidėjimas gali sumažinti RAE poveikį išsilavinimo pasiekimams užtikrinant, kad bet kokios raidos spragos turėtų laiko sumažinti.

Nevienoda švietimo patirtis gali riboti RY studentų išsilavinimą. 2015 m. Vidutinis 25–64 metų amžiaus asmenų, turinčių aukštąjį išsilavinimą, skaičius buvo didesnis tose šalyse, kuriose beveik nerodomas srautas, pavyzdžiui, Airijoje (42,8 proc.), Palyginti su EBPO vidurkiu (35 proc.). Ar yra taip, kad srautas keliais etapais gali ištaisyti pradinius netinkamus paskirstymus, tuo pačiu stiprinant akademinius pasiekimus? Austrijoje vaikai transliuojami penktoje (dešimties metų) ir devintoje (keturiolikos) klasėje. Vieno tyrimo metu penkių klasių RY studentai buvo 40% rečiau transliuojami į aukštesnes klases, tačiau antrasis srautas, devintoje klasėje, padėjo sušvelninti RAE, suteikdamas studentams galimybę pereiti prie aukštesnio lygio. Sudėtingoje sąveikoje transliacijos ir RAE gali sustiprinti ir sustiprinti esama socialinė ir ekonominė nelygybė. Šiuo požiūriu mokslininkai padarė išvadą, kad RAE išnyko tik studentams, turintiems palankią tėvų šeimą antrojo srauto metu. Priešingai, RY studentai, turintys nepalankią tėvų šeimą, 21% rečiau nei RO studentai persikėlė į aukštą mokyklą. Kaip minėta anksčiau, mokymasis netinkamu akademiniu lygiu gali pakenkti akademiniams pasiekimams ir sumažinti galimybes tęsti aukštąjį mokslą.

Socialinis ir ekonominis statusas yra tai, kiek mokymosi galimybės yra nepalankios dėl mažų pajamų. Socialinė ir ekonominė padėtis gali sustiprinti RAE poveikį išsilavinimo pasiekimams. Huang ir Invernizzi tyrimai ištyrė 405 mokinių, gyvenančių labai skurdžiai ir mažai mokančių mokyklą, grupę nuo darželio pradžios iki antros klasės pabaigos. Rezultatai padarė išvadą, kad ankstyvojo amžiaus raštingumo pasiekimų atotrūkis tarp RO ir RY studentų laikui bėgant sumažėjo, tačiau iki antros klasės pabaigos neužbaigė. Panašiai Madagaskare atliktas Galasso, Weberio ir Fernaldo tyrimas parodė, kad namų stimuliacijos skirtumai priklauso nuo turto gradiento ir sudaro 12–18% prognozuojamo ankstyvų rezultatų atotrūkio tarp socialiai remtinų ir nepalankioje padėtyje esančių vaikų. Bent jau ankstyvojo ugdymo metu šios išvados rodo, kad sumažėję akademiniai rezultatai ir paūmėję RAE yra tiesiogiai proporcingi socialinei ir ekonominei būklei. Taigi didesnis lankstumas atsižvelgiant į amžių pradedant lankyti privalomąsias mokyklas gali padėti sumažinti RAE poveikį akademinei veiklai.

Suziedelyte ir Zhu paskelbė „Ilgalaikį Australijos vaikų tyrimą“ ir pranešė, kad ankstyvas mokyklos pradėjimas yra naudingas mažas pajamas gaunančių šeimų vaikams, kurie, palyginti su daug gaunančių šeimų vaikais, turi ribotas galimybes naudotis mokymosi ištekliais namuose ir oficialiomis ikimokyklinio ugdymo paslaugomis. . Tačiau trijų mėnesių atidedant priėmimo nutraukimo datą (didinant pažymio amžių) gali padidėti ir akademinė sėkmė, ir tikimybė pakartoti pažymį. Panašiai, vienerių metų vėlavimas priimti mokyklas (raudoni marškinėliai) gali sumažinti 0,303 standartinį nuokrypį testų rezultatuose ir sukelti žymiai mažesnius matematikos balus studentams, turintiems negalią, lyginant su neįgaliais studentais, kurių marškinėliai nėra marškinėliai. Šios mišrios išvados rodo, kad išsilavinimo galimybių išlyginimas tarp RO ir RY studentų, įgyvendinant lanksčią įstojimo ribą, skiriasi priklausomai nuo individualaus skirtumo. Todėl norint valdyti ir sušvelninti RAE reikia didesnio jautrumo tokioms trikdžiams kaip socialinė ir ekonominė padėtis.

Anksti pradėjus lankyti mokyklą, išsilavinimo pasiekimus įtakoja socialiniai veiksniai, mokyklos politika ir socialiniai bei ekonominiai veiksniai, todėl individualiai skiriasi mokymosi rezultatai. RAE išnyksta visoje formalioje mokykloje ir netgi gali pasikeisti aukštojo mokslo srityje. Vis dėlto santykinio amžiaus reiškinys įspėja, kad nuopelnų priskyrimas studentams, atsižvelgiant į santykinį amžių, gali suteikti nevienodas mokymosi galimybes ir žalingas patologijas. Deja, mechanizmai, kuriais grindžiamas RAE poveikis išsilavinimo pasiekimams, šiuo metu yra gana spekuliaciniai ir neaiškūs. Šia prasme esamos išvados reikalauja tolesnių empirinių tyrimų ir atskleidžia, kad reikia išsamesnių metodų, kaip nustatyti tinkamą mokyklos baigimo tašką.

Nuorodos

Abel, E., Sokol, R., Kruger, M., & Yargeau, D. (2008). Medicinos mokyklos stojančiųjų gimimo datos. Edukologijos studijos, 34 (4), 271-275. http://dx.doi.org/10.1080/03055690802034302

Barrett, P., Davies, F., Zhang, Y. ir Barrett, L. (2015). Klasės dizaino poveikis mokinių mokymuisi: holistinės, daugiapakopės analizės galutiniai rezultatai. Statyba ir aplinka, 89, 118-133. http://dx.doi.org/10.1016/j.buildenv.2015.02.013

Bedardas, K., ir Dhuey, E. (2006). Ankstyvos vaikystės brandos išlikimas: tarptautiniai ilgalaikio amžiaus poveikio įrodymai. „Quarterly Journal of Economics“, 121 (4), 1437–1472. doi: 10.1162 / qjec.121.4.1437

Billari F., & Pellizzari, M. (2011). Kuo jaunesnis, tuo geriau? Su amžiumi susiję akademinių rezultatų skirtumai universitete. Journal of Population Economics, 25 (2), 697–739. doi: 10.1007 / s00148-011-0379-3

Cascio, E. ir Schanzenbachas, D. (2016). Pirmasis klasėje? Amžius ir švietimo gamybos funkcija. Švietimo finansai ir politika, 11 straipsnio 3 dalis, 225–250. doi: 10.1162 / edfp_a_00191

Cobley, S., McKenna, J., Baker, J. ir Wattie, N. (2009). Koks yra santykinis amžiaus poveikis vidurinio ugdymo mokyklose? Švietimo psichologijos žurnalas, 101 (2), 520–528. doi: 10.1037 / a0013845

Crawford, C., Dearden, L., & Greaves, E. (2011). „Argi, kai gimsi, svarbu? Gimimo mėnesio poveikis vaikų pažinimo ir nekognityviniams įgūdžiams Anglijoje “. IFS informacinis pranešimas: BN 122, Fiskalinių tyrimų institutas.

Crawford, C., Dearden, L. ir Meghir, C. (2010). Kai gimsi, svarbu: gimimo datos poveikis švietimo rezultatams Anglijoje. Fiskalinių tyrimų institutas, 2–4, 21–22. doi: 10.1920 / wp.ifs.2010.1006

Vyresnysis, T., ir Lubotskis, D. (2009). Įėjimo į darželį amžius ir vaikų pasiekimai: valstybės politikos, šeimos ir bendraamžių poveikis. Žmogiškųjų išteklių žurnalas, 44 (3), 641–683. doi: 10.1353 / jhr.2009.0015

Fortner, C. ir Jenkins, J. (2017). Raudonieji marškinėliai darželyje: motyvacijos ir perteikimai naudojant surašymo lygio duomenis. Ankstyvosios vaikystės tyrimai kas ketvirtį, 38, 44–56. doi: 10.1016 / j.ecresq.2016.09.002

Galasso, E., Weberis, A. ir Fernaldas L. C. H., (2017). Vaiko raidos dinamika: išilginės kohortos analizė labai mažas pajamas gaunančioje šalyje. Pasaulio banko ekonomikos apžvalga, lhw065.

Huang, F., & Invernizzi, M. (2012). Pradinio darželio amžiaus asociacija su ankstyvojo raštingumo rezultatais. Švietimo tyrimų žurnalas, 105 (6), 431-441. doi: 10.1080 / 00220671.2012.658456

Kniffin, K., & Hanks, A. (2015). „Gladwell“ ledo ritulio žaidėjų peržiūra: amžiaus įtakos įtaka uždirbant daktaro laipsnį. Šiuolaikinė ekonominė politika, 34 straipsnio 1 dalis, 21–36. doi: 10.1111 / coep.12114

Leuven, E., & Rønning, M. (2014). Klasės klasių sudėtis ir mokinių pasiekimai. Ekonomikos žurnalas, 126 (593), 1164–1192. doi: 10.1111 / ecoj.12177

Matta, R., Ribas, R., Sampaio, B., & Sampaio, G. (2016). Amžiaus poveikis stojimo į mokyklą priėmimui į koledžą ir uždarbiui: požiūris į regresiją-nutraukimą. IZA žurnalas „Darbo ekonomika“, 5 (1). doi: 10.1186 / s40172-016-0049-5

Matsubayashi, T. ir Ueda, M. (2015). Santykinis amžius mokykloje ir savižudybės tarp jaunų asmenų Japonijoje: regresijos nutraukimo metodas. PLOS ONE, 10 (8), e0135349. doi: 10.1371 / journal.pone.0135349

Morrow, R., Garland, E., Wright, J., Maclure, M., Taylor, S. ir Dormuth, C. (2012). Santykinio amžiaus įtaka vaikų dėmesio ir deficito / hiperaktyvumo sutrikimo diagnostikai ir gydymui. Kanados medicinos asociacijos leidinys, 184 (7), 755-762. doi: 10.1503 / cmaj.111619

N.A. (2015) Išsilavinimas - suaugusiųjų švietimo lygis - OECD duomenys. Gauta 2017 m. Balandžio 10 d. Iš https://data.oecd.org/eduatt/adult-education-level.htm

Nam, K. (2014). Iki kada išlieka amžiaus įtaka akademiniams pasiekimams? Korėjos duomenų įrodymai. Švietimo ekonomikos apžvalga, 40, 106-122. doi: 10.1016 / j.econedurev.2014.02.002

Pehkonen, J., Viinikainen, J., Böckerman, P., Pulkki-Råback, L., Keltikangas-Järvinen, L., & Raitakari, O. (2015). Santykinis amžius pradedant mokytis, mokyklos rezultatai ir ilgalaikiai darbo rinkos rezultatai. Taikomosios ekonomikos laiškai, 22 (16), 1345-1348. doi: 10.1080 / 13504851.2015.1031864

Pekrun, R., Lichtenfeld, S., Marsh, H., Murayama, K., & Goetz, T. (2017). Pasiekimų emocijos ir akademinė veikla: išilginiai abipusio poveikio modeliai. Vaiko vystymasis. doi: 10.1111 / cdev.12704

Peña, P. A. (2015). Nugalėtojų ir pralaimėjusiųjų kūrimas: gimimo data, santykinis amžius mokykloje ir rezultatai vaikystėje ir suaugus “, neskelbtas rankraštis.

Puhani, P., & Weber, A. (2006). Ar ankstyvas paukštis pagauna kirminą? Instrumentiniai kintantys ankstyvojo mokyklinio amžiaus mokyklinio amžiaus švietimo poveikis Vokietijoje. Empirinė ekonomika, 32 (2-3), 359-386. doi: 10.1007 / s00181-006-0089-m

Quiroga, C., Janosz, M., Bisset, S., & Morin, A. (2013). Ankstyvo paauglio depresijos simptomai ir mokyklos nebaigimas: tarpininkaujant procesams, įtraukiant savarankišką akademinę kompetenciją ir pasiekimus. Švietimo psichologijos žurnalas, 105 (2), 552-560. doi: 10.1037 / a0031524

Roberts, S., & Stott, T. (2015). Naujas faktorius JK studentų universitetuose: santykinio amžiaus efekto pasikeitimas ?. Švietimo kokybės užtikrinimas, 23 (3), 295-305. doi: 10.1108 / qae-01-2013-0008.

Robertsonas, E. (2011). Gimimo ketvirčio poveikis mokslo rezultatams pradinės mokyklos lygmenyje. Švietimo ekonomikos apžvalga, 30 (2), 300-311. doi: 10.1016 / j.econedurev.2010.10.005

Schneeweis, N., & Zweimüller, M. (2014). Ankstyvas sekimas ir nelaimė būti jaunam. „The Scandinavian Journal Of Economics“, 116 (2), 394–428. doi: 10.1111 / sjoe.12046

Suziedelyte, A., & Zhu, A. (2015). Ar anksti mokantis mokykloje mažėja rezultatų skirtumai palankių sąlygų neturintiems ir nuskriaustiems vaikams? Švietimo ekonomikos apžvalga, 45, 76-88. doi: 10.1016 / j.econedurev.2015.02.001

Sykes, E., Bell, J., & Rodeiro, C. (2009). Gimimo datos efektai: literatūros apžvalga nuo 1990 m. (P. 3-4). Kembridžas, Anglija: Kembridžo universitetas.

Thomas, J. (2012). Kombinuotos klasės ir švietimo pasiekimai. Švietimo ekonomikos apžvalga, 31 (6), 1058-1066. doi: 10.1016 / j.econedurev.2012.07.013

Thoren, K., Heinig, E. ir Brunner, M. (2016). Santykinis amžiaus matematikos ir skaitymo poveikis: mokinių, laiko ir klasių apibendrinamumo tyrimas. Pasienio psichologija, 7 (n / a). http://dx.doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00679

Zhang, S., Zhong, R., & Zhang, J. (2017). Pradinis mokyklos amžius ir akademiniai pasiekimai: Kinijos jaunesniųjų vidurinių mokyklų įrodymai. Kinijos ekonomikos apžvalga. doi: 10.1016 / j.chieco.2017.03.004

Šis svečio straipsnis iš pradžių pasirodė apdovanojimų pelniusiame sveikatos ir mokslo tinklaraštyje bei smegenų tematikos bendruomenėje „BrainBlogger“: kaip anksti mokyklą veikia švietimo pasiekimai?