Vaikai žino, kada yra nutylima visiška tiesa

Kognityviniai mokslininkai sužino, kad vaikui sunku ką nors apgauti, ypač kai suaugęs žmogus nepasako visos tiesos.

Ekspertai žino, kad vaikai daug ko išmoksta tyrinėdami juos supantį pasaulį, tačiau jie taip pat remiasi tuo, ką jiems sako suaugusieji.

Ankstesni tyrimai nustatė, kad vaikai gali suprasti, kada kažkas jiems meluoja, tačiau kognityviniai mokslininkai iš MIT neseniai išsprendė subtilesnį klausimą: ar vaikai gali pasakyti, kada suaugusieji jiems sako tiesą, bet ne visą tiesą?

Tyrimo metu mokslininkai nustatė, kad vaikai gali ne tik tai atskirti, bet ir kompensuoti neišsamią informaciją, patys tyrinėdami daugiau.

Nustatyti, kuo pasitikėti, yra svarbus įgūdis išmokti ankstyvame amžiuje, nes tiek daug mūsų žinių apie pasaulį ateina iš kitų žmonių, sako Hyowon Gweon, Masačusetso technologijos instituto (MIT) postdoc ir pagrindinis autorius.

„Kai kas nors pateikia mums informaciją, mes sužinome ne tik apie tai, ko mokoma; mes taip pat kažką sužinome apie tą žmogų. Jei informacija tiksli ir išsami, tuomet taip pat galite pasitikėti tuo asmeniu “, - sako Gweonas.

„Bet jei šis asmuo išmokė jus kažko ne taip, padarė klaidą arba praleido tai, ką jums svarbu žinoti, tuomet galbūt norėsite sustabdyti savo pasitikėjimą, skeptiškai vertinti jo pateiktą informaciją ateityje ir net ieškoti kiti informacijos šaltiniai “.

Kaip aptarta žurnale Pažinimas, tyrimas remiasi tyrimais, kurie ištyrė, kaip vaikai elgiasi, kai mokytojas paaiškina tik vieną žaislo funkciją, galinčią atlikti keturis skirtingus dalykus.

Jie nustatė, kad šie vaikai didžiąją laiko dalį tyrinėjo tik tą funkciją, kurią parodė mokytojas (žaislas girgžda, kai traukiamas geltonas vamzdelis), darant prielaidą, kad tai buvo vienintelis dalykas, kurį jis galėjo padaryti.

Tačiau vaikai, negavę instrukcijos, praleido daugiau laiko tyrinėdami visas žaislo savybes ir galų gale atrado daugiau jų.

Naujajame tyrime Gweonas norėjo ištirti, ką vaikai galvojo apie mokytoją, kuri iki galo nepaaiškino, ką žaislas gali padaryti.

"Ankstesni tyrimai apie vaikų pasitikėjimą informatoriais ar mokytojais buvo sutelkti į tai, ar vaikai skiria ir mokosi skirtingai nuo to, kas sako kažką melagingo nuo to, kuris sako tiesą", - sako ji.

„Peržengus šį jautrumą tiesai ir melagingumui, norėjau pamatyti šiame tyrime, ar vaikai taip pat jautrūs tam, kas sako tiesą, bet ne visą tiesą; kažkas, kas jiems nepasakė visko, ką jie turėjo žinoti “.

Pirmojo eksperimento metu šešerių ir septynerių metų vaikams buvo duotas žaislas, kurį jie galėjo patys tyrinėti, kol jie atrado visas jo funkcijas.

Viena vaikų grupė gavo žaislą, kuriame buvo keturi mygtukai, kurių kiekviena suaktyvino skirtingą funkciją - sukimo mechanizmą, LED žibintus, besisukantį gaublį ir muziką -, o kitai grupei - žaislas, kuris atrodė beveik identiškas, tačiau turėjo tik vieną mygtukas, valdantis apvijos mechanizmą.

Tada vaikai stebėjo, kaip „mokytoja“ lėlė demonstruoja žaisliuką „mokiniui“. Abiejų žaislų mokytojo nurodymai buvo vienodi: jis demonstravo tik apvijos mechanizmą.

Po demonstracijos vaikų buvo paprašyta įvertinti mokytojo paslaugumą, naudojant skalę nuo vieno iki 20.

Nors mokytojas visada demonstravo tik „windup“ mechanizmą, vaikai, žinoję žaislą, turėjo dar tris neparodytas funkcijas, suteikė daug žemesnį įvertinimą nei vaikai, kurie žinojo, kad tai vienintelė žaislo funkcija.

Antrasis eksperimentas prasidėjo tuo pačiu būdu, kai vaikai tyrinėjo žaislą, tada pamatė, kad jis visiškai ar ne iki galo demonstruoja jo funkcijas. Tačiau šiame tyrime mokytojas išvedė antrą žaislą.

Nors šis žaislas turėjo keturias funkcijas, mokytojas demonstravo tik vieną.

Vaikai, kurie anksčiau matė demonstraciją, kurią žinojo kaip nebaigtą, žaislą tyrinėjo kur kas kruopščiau nei vaikai, matę visą demonstraciją, manydami, kad jie nepasitiki, jog mokytojas yra visiškai informatyvus.

"Tai rodo, kad vaikai ne tik jautriai reaguoja į tai, kas teisus ar neteisingas", - sako Gweonas.

„Vaikai taip pat gali vertinti kitus pagal tai, kas teikia informaciją, kurios pakanka, ar ne, kad būtų galima tiksliai daryti išvadą. Jie taip pat gali koreguoti, kaip ateityje mokysis iš mokytojo, priklausomai nuo to, ar mokytojas anksčiau padarė aplaidumą, ar ne “.

„Tyrimas rodo dar vieną kriterijų rinkinį, kurį vaikai pateikia kitiems kalbėtojams, be tikslumo, pasitikėjimo ar žinių“, - sako Melissa Koenig, Minesotos universiteto Vaikų raidos instituto docentė.

Koenigas priduria, kad tyrimas kelia keletą įdomių tolesnių klausimų, įskaitant tai, kada išsivysto gebėjimas atlikti tokio tipo vertinimą ir ar vaikai gali atskirti skirtingus veiksnius, kurie gali paskatinti mokytoją pateikti neišsamią informaciją, pavyzdžiui, mokytojo žinių trūkumas, tyčinis ketinimas suklaidinti ar kita aplinkybė.

Kitame naujausiame tyrime Gweonas ir Schulzas ištyrė atvirkštinę šios problemos pusę: kaip vaikai reaguoja į mokytojus, kurie pateikia per daug informacijos, o ne per mažai.

Straipsnyje, kuris bus pristatytas kasmetinėje kognityvinių mokslų draugijos konferencijoje liepos mėnesį, jie išsiaiškino, kad vaikai labiau mėgsta mokytojus, kurie neskiria laiko siūlydami informaciją, kurią vaikai jau žino, arba kad jie galėjo padaryti išvadą iš to, ką jau žino.

"Šie tyrimai yra pirmieji žingsniai siekiant suprasti, koks turtingas vaikų supratimas yra pasaulis", - sako Gweonas.

„Vaikai stengiasi surinkti visokeriopą informaciją, kad galėtų priimti racionalius sprendimus, kaip sužinoti apie pasaulį ir pas ką kreiptis daugiau informacijos, kartu atsižvelgdami į su mokymusi susijusias išlaidas, tokias kaip laikas ir pastangos. . “

Šaltinis: MIT