Neišnaudotas kūrybiškumas darbo vietoje

Dauguma mano, kad kūrybiškumas ir naujovės yra įgūdžių rinkiniai, kuriuos Amerikos darbdaviai vis labiau vertina. Todėl meno absolventai ir kiti, kurie išsiugdė ir tobulino savo kūrybinius įgūdžius, turėtų būti svarbiausias turtas darbo vietoje.

Tačiau tyrimai rodo, kad dauguma meno absolventų - daugiau nei 90 proc. - tam tikru gyvenimo momentu dirbo su ne suartika susijusius darbus.

Naujame tyrime buvo nagrinėjama, kaip meną baigę žmonės mano, kad jų kūrybiškumas yra vertinamas į dabartinį darbą. Tyrėjai atrado, kad daugelis meno absolventų savo kūrybos įgūdžių ir gebėjimų neskiria ekonomikai.

Tyrimas aptariamas straipsnyje pavadinimu „‘ Aš nesiimu savo Tuba dirbti „Microsoft“: menų absolventai ir kūrybinės tapatybės perkeliamumas “, kuris pasirodys būsimame žurnalo leidime. Amerikos elgesio mokslininkas.

Tyrėjai Danielle J. Lindemann (Lehigh universitetas), Steven J. Tepper (Arizonos valstijos universitetas) ir Heather Laine Talley (Tzedeko socialinio teisingumo stipendija) naudojo Strateginio nacionalinio meno alumnų projekto duomenis ir dvigubų didžiųjų studijų tyrimą, kad ištirtų meno alumnų kūrybiniai įgūdžiai dabartiniam darbui.

Autoriai nustatė, kad daugelis menų absolventų - tiek dirbdami su menais, tiek dirbdami ne meno srityje - nesinaudoja savo kūrybiškumu per visą savo gyvenimą.

Tyrėjai atrado, kad nors vaidmuo tenka darbo vietos kontekstui, pavyzdžiui, darbo aplinkai, kuri neskatina kūrybiškumo, kūrybingi mokymai gali riboti save, nes jų pačių kūrybiškumo pojūčiai yra per siauri.

Šie asmenys mano, kad jų meninis pasirengimas ir kūrybiniai įgūdžiai yra svarbūs kai kuriuose kontekstuose, bet ne kituose.

„Mums pavyko gauti informacijos apie tūkstančius žmonių, turinčių meninį išsilavinimą, ir apie dabar turimus darbus, ir sužinoti, kaip jie galvoja apie santykį tarp savo meno mokymo ir profesinių trajektorijų“, - sako Lindemannas.

„Konkrečiai, SNAAP imties dydis buvo pakankamai didelis, kad galėtume pažvelgti į žmones, kurie gavo tą patį mokymą ir baigė tas pačias profesijas, ir palyginti jų orientaciją į dabartinį darbą. Dar niekada nebuvo padaryta tokiu mastu “.

Pasak Lindemanno, tyrėjus domino „kūrybinės tapatybės“ samprata - kaip žmonės, kurie save laiko kūrybingais ir yra mokomi būti kūrybingi, daro tai ar nemano, kad kūrybiškumas yra „perkeliamas“ į įvairius profesinius kontekstus.

"Ar menų absolventai, dabar dirbantys advokatais, mokytojais, kompiuterių programuotojais ir kt., Mano, kad jų kūrybinis mokymas yra svarbus jų darbui?" ji klausia.

SNAAP projekto dalyje juos daugiausia domino klausimas, kuriame respondentų paprašyta paaiškinti savo žodžiais: „kaip jūsų menų mokymai yra ar nėra susiję su jūsų dabartiniu darbu“.

Tyrėjai atrado individualų variantą, kai žmonės, turintys panašų išsilavinimą, dirbantys panašius darbus, skirtingai interpretuoja savo kūrybiškumo ir savo darbo santykį.

Pavyzdžiui, vienas buvęs muzikos specialybės narys, apibūdindamas savo meninio mokymo pritaikomumą, rašė:

„Aktualu dirbant su kitais ir reikia atsižvelgti į žmonių įgūdžius, pavyzdžiui, juostoje. Neaktualu, nes neimu savo tūbos dirbti „Microsoft“. “

Kitas asmuo paaiškino:

„Aš naudoju instrumentų techninius įgūdžius kaip įrankį ir foną daugeliui kūrybinių darbų, kuriuos atlieku su instrumentu ar be jo.“

Autoriai rašo, kad jų išankstiniai įrodymai rodo: „... kad vienas iš šių skirtingų atsakymų veiksnių gali būti respondentų kūrybinis tapatumas - tai, kiek šie asmenys save vertino kaip kūrybingus, ir, konkrečiai, jų jausmas, kaip jų pačių kūrybiškumas išplito kontekstuose . Vieniems kūryba buvo pritaikyta dabartiniuose darbuose, o kitiems - ne. Vieni parsinešė tubus į kabinetą perkeltine prasme, kiti paliko juos namuose “.

Lindemannas priduria: „Manau, kad man labiausiai į akis krito pasakojimai apie žmones, dirbusius tą patį darbą ir turėjusius tiek skirtingų minčių apie tai, ar jų kūrybinis mokymas buvo pritaikytas jų darbams“.

Tokio „gretimo palyginimo“ pavyzdys yra dviejų meno absolventų, tapusių advokatais, atsakymai. Vienas nurodė, kad jo kūrybiniai mokymai perėjo į teisinę sritį:

„Bendravimo įgūdžiai ir kūrybinis mąstymas, kurį išmokau [menų mokykloje], iš tikrųjų padeda teisininkams“.

Kita vertus, kitas advokatas nemanė, kad jo menas yra reikšmingas jo darbui. Tiesą sakant, jis apibūdino meno „kūrybinę“ sritį, prieštaraudamas įstatymo „mąstymo“ zonai:

„Aš esu teisininkas. Menas yra kūrybingas. Teisė yra mąstymas “.

"Vienas asmuo, dirbantis advokatu, pasakys, kad jo kūrybinis mokymas yra neįkainojamas dėl jo sugebėjimo atlikti savo darbą, o kitas pasakys, kad tai nėra svarbu, nes įstatymai apima" mąstymą ", o ne" kūrybiškumą ". Kodėl taip?" sako Lindemannas.

"Kai kuriuos iš šių skirtumų gali lemti darbo vietos kontekstas arba jų specifinė padėtis savo įmonėse, tačiau, kaip mes tyrinėjame straipsnyje, manome, kad jų kaip" kūrybingų žmonių "tapatybė taip pat vaidina lemiamą vaidmenį."

Ar didesnis meninis mokymas reiškia didesnį kūrybinį pasitenkinimą?

Analizuodami tyrėjai atkreipia dėmesį į meno absolventus, kurie didžiąją savo darbo laiko dalį praleidžia užsiimdami ne meno sritimi. Jie nustatė, kad 51,8 proc. Bakalauro studijų absolventų teigia, kad yra „šiek tiek“ arba „labai“ patenkinti savo galimybe būti kūrybingais savo darbe. Palyginimui, 60,3 proc. Absolventų absolventų sako, kad yra „šiek tiek“ arba „labai“ patenkinti savo galimybe būti kūrybingais savo darbe.

Autoriai mano, kad egzistuoja teigiamas ryšys tarp padidėjusio meninio pasirengimo ir pasitenkinimo galimybe būti kūrybingiems tiems, kurie gali būti laikomi „nekūrybiniais“ darbais.

Jie rašo: „Jei mes galvojame apie išsilavinimo lygį, kaip apie apytikslį įsipareigojimą kūrybinei tapatybei, šie rezultatai patvirtina pirmiau nurodytas išvadas: menų absolventai, turintys„ ryškesnę “kūrybinę tapatybę, labiau linkę patirti savo kūrybiškumą kaip ilgalaikį“. nekūrybiniai „kontekstai“.

Studijų rezultatai gali būti ne tik įdomūs tiems, kurie turi darbo jėgos vystymosi suinteresuotumą, bet ir menų pedagogams. Pasak autorių, nors daugumoje menų mokymo programų daugiausia dėmesio skiriama studentų paruošimui specializuotai meno karjerai, didžioji dauguma menų absolventų dirba kituose kontekstuose.

Autoriai rašo: „Studentų socializacija meno mokykloje turi pasekmes. Per didelis menininkų kūrybos romantizavimas gali sukelti studentų, kurie per siaurai žiūri į tai, ką reiškia kūrybiškai mąstyti ir užsiimti meniniu darbu.

„Menų pedagogai gali norėti pasinaudoti mūsų rezultatais nustatydami sceną, kaip jų studentai galvoja apie savo kūrybinius gebėjimus darbo vietoje tiek meno srityse, tiek už jos ribų.“

Šaltinis: Lehigh universitetas