Griežtas mokytojų pokalbis apie egzaminus gali padaryti daugiau žalos nei gera
Nauji tyrimai rodo, kad tai gali būti neteisingas požiūris, nes studentai gali sutelkti dėmesį į nesėkmes ir iš tikrųjų tapti mažiau motyvuoti.
„Mokytojai labai nori kuo geriau motyvuoti savo mokinius, tačiau gali nežinoti, kaip pranešimai, kuriuos jie perduoda studentams apie tai, kaip svarbu gerai pasirodyti egzaminuose, gali būti įvairiai interpretuojami“, - sakė pagrindinis autorius Davidas Putwainas, Ph. D., iš Edge Hill universiteto Lankašyre, Anglijoje.
Tyrimas, paskelbtas žurnale Mokyklos psichologija kas ketvirtį, dalyvavo 347 studentai, vidutinis 15 metų amžiaus, iš jų 174 vyrai.
Studentai lankė dvi mokyklas, kuriose siūloma 18 mėnesių trukmės egzamino studijų programa, leidžianti gauti bendrąjį vidurinio išsilavinimo pažymėjimą, atitinkantį aukštosios mokyklos diplomą JAV.
Studentai, kurie teigė, kad jaučiasi grėsmingi dėstytojų pranešimų, kuriuose dažnai kalbama apie nesėkmes, teigė, kad jaučiasi mažiau motyvuoti ir blogiau įvertino egzaminą nei studentai, kurie teigė, kad jų mokytojai naudojo mažiau baimės taktikų, kurios, jų manymu, buvo mažiau grėsmingos.
Tokia žinutė kaip: „Jei neišlaikysite egzamino, niekada negalėsite gauti gero darbo ar eiti į universitetą. Jums reikia daug dirbti, kad išvengtumėte nesėkmės “, - tai bandymo motyvuoti iš baimės pavyzdys.
Pranešime, kuriame daugiausia dėmesio skiriama sėkmei, gali būti: „Egzaminas yra tikrai svarbus, nes daugumai gerai mokamų darbų reikia išlaikyti ir jei norite eiti į koledžą, taip pat turėsite išlaikyti egzaminą“, sakoma tyrime.
„Abiejuose pranešimuose studentams pabrėžiama pastangų svarba ir pateikiama priežastis siekti“, - sakė Putwainas.
„Kai šie pranešimai skiriasi, kai kurie akcentuoja sėkmės galimybę, o kiti pabrėžia būtinybę vengti nesėkmių“.
Du kartus per 18 mėnesių mokiniai atsakė mokyklos mokytojui, kuriam buvo pateiktas klausimų scenarijus, kurį reikia užduoti, kai buvo renkama kita informacija registracijai ir administravimui.
Klausimai, uždavę klausimus, nebuvo mokinių paruošiamieji egzaminams instruktoriai.
Pirmajame klausimų rinkinyje buvo užduota, kaip dažnai jų mokytojai bandė juos motyvuoti baimindamiesi nesėkmės, pavyzdžiui: „Ar dažnai jūsų mokytojai jums sako, kad neišdirbę egzamino neišlaikysite, jei sunkiai dirbsite.“
Studentų grėsmės lygis buvo matuojamas tokiais klausimais: „Ar jaučiatės susirūpinę, kai mokytojai jums sako, kad jūsų egzaminas artėja?“ Mokytojai paprašė studentų įvertinti kiekvieną elementą skalėje nuo vieno iki penkių, vienas yra „niekada“, o penki - „dažniausiai“.
Po trijų mėnesių studentai užpildė klausimyną su pagrindiniu klausimu „Kokia yra jūsų mokyklos darbo priežastis?“
Studentai turėjo keletą atsakymų variantų, atspindinčių skirtingą motyvaciją, įskaitant pakilimą iš vidaus ar iš išorinio šaltinio. Pasibaigus 18 mėnesių trukmės programai, mokslininkai surinko studentų paskutinius pažymius.
"Psichologai, dirbantys mokyklose ar su jomis, gali padėti mokytojams apsvarstyti klasėje naudojamų pranešimų tipus, pabrėždami, kaip jų žinutės daro teigiamą ir neigiamą poveikį mokiniams, ir rekomenduodami atsižvelgti į šiuo metu naudojamas žinutes ir jų galimas pasekmes", Putwainas pasakė.
„Mokytojai turėtų suplanuoti, kokie pranešimai būtų efektyviausi ir kaip juos būtų galima įtraukti į pamokų planus.“
Šaltinis: Amerikos psichologų asociacija
