Ikimokykliniai žaidimai prieš K gali padėti nepalankioje padėtyje esantiems vaikams, tačiau tik tiek

Naujas tyrimas rodo, kad kai nuskurdę ikimokyklinio amžiaus vaikai dalyvauja matematikos žaidimuose, jie linkę išlaikyti pranašesnį sugebėjimą suvokti šias sąvokas daugiau nei po metų; tačiau neatrodo, kad šios žinios virstų aukštesniais balais, kai jie pateks į oficialią klasės aplinką.

Išvados, pagrįstos eksperimentu Delyje, Indijoje, atskleidžia, kaip ikimokyklinio ugdymo veikla gali padėti vaikams ugdyti pažinimo įgūdžius.

Tyrimui Masačusetso technologijos instituto (MIT), Harvardo universiteto ir Niujorko universiteto mokslininkai įtraukė Indijos ikimokyklinio amžiaus vaikus į matematikos žaidimus, skirtus padėti suvokti skaičių ir geometrijos sąvokas. Jie taip pat vedė vaikus į socialinius žaidimus, skirtus padėti jiems bendradarbiauti ir mokytis kartu.

"Labai aišku, kad matematikos įgūdžiai yra žymiai pagerėję", - sakė dr. Esther Duflo, MIT skurdo mažinimo ir plėtros ekonomikos profesorė Abdul Latif Jameel ir tyrimo bendraautorė. "Mes pastebime, kad pelnas yra nuolatinis ... tai, manau, yra gana ryškus".

Tačiau ji priduria, kad tuo metu, kai tyrime dalyvavę vaikai pradinėje mokykloje mokėsi formalių matematikos sąvokų, tokių kaip konkretūs skaičių simboliai, ikimokyklinio amžiaus intervencija neturėjo įtakos mokymosi rezultatams.

Išvados labai svarbios klausimui, kaip ankstyvosios vaikystės intervencijos gali padėti vargšams vaikams naudotis tomis pačiomis švietimo koncepcijomis, kurias turi labiau privilegijuoti vaikai prieš pradėdami lankyti pradinę mokyklą.

Daktarė Elizabeth Spelke, psichologijos profesorė ir Harvardo universiteto raidos tyrimų laboratorijos tyrėja, pažymi, kad maždaug penkerių metų vaikai „pereina nuo žinių vystymo sveiku protu, spontaniškai, eina į mokyklą, kur jie turi pradėti grumtis su formaliais dalykais ir formuoti formalius įgūdžius “.

Ji priduria, kad tai gali būti labai sunkus perėjimas skurde gyvenantiems vaikams, kurių tėvai patys nesimokė.

Norėdami išspręsti šią problemą, mokslininkai parengė lauko eksperimentą, kuriame dalyvavo 1 540 vaikų, kurie vidutiniškai buvo penkerių metų ir mokėsi 214 Indijos ikimokyklinėse įstaigose.

Maždaug trečdalis ikimokyklinio amžiaus vaikų buvo suskirstyti į grupes, žaidžiančias matematikos žaidimus, kurie jiems parodė skaičiaus ir geometrijos sąvokas. Kitas trečdalis ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidė žaidimus, kuriuose pagrindinis dėmesys buvo skiriamas socialiniam turiniui, skatinant juos, pavyzdžiui, įvertinti kortų emocijų išraiškos intensyvumą. Likę ikimokyklinio amžiaus vaikai veikė kaip kontrolinė grupė ir neturėjo jokios rūšies žaidimo.

Tuomet mokslininkai stebėjo visų trijų grupių vaikų gebėjimus: netrukus po intervencijos, po šešių mėnesių ir po 12 mėnesių.

Jie nustatė, kad net po pirmųjų pradinės mokyklos metų vaikai, žaidę matematikos žaidimus, geriau mokėjo tuos įgūdžius, palyginti su kitų grupių vaikais. Socialinio žaidimo intervencija paveikė vaikų socialinius įgūdžius, tačiau nepadarė panašaus poveikio matematikos įgūdžiams; matematikos žaidimų poveikis buvo būdingas jų matematikos turiniui.

Nepaisant šių padarinių, ankstyvas skaitinių sąvokų susidarymas nesuteikė pranašumo matematikos grupės mokiniams, kai kalbėta apie pasiekimus pradinėje mokykloje. Kaip rašoma straipsnyje: „Nors matematikos žaidimai nuolat padidino vaikų ne simbolinius matematinius sugebėjimus, jie nesugebėjo sustiprinti vaikų pasirengimo išmokti naują simbolinį turinį, pateiktą pradinėje mokykloje“.

Anot Duflo, viena to priežasčių gali būti ta, kad Delio pradinių mokyklų vaikai mokosi matematikos pagal rote stilių, kuris galėjo neleisti eksperimento žaidimų rinkiniui turėti įtakos.

Ji pastebi, kad šių mokyklų vaikai „mokosi dainuoti„ vieną kartą vienas yra vienas, vienas du - du “. Dėl šios priežasties Duflo pažymi, kad geriau suprantamos ikimokyklinio ugdymo matematikos žaidimų sąvokos. gali būti naudingiau, kai bus suderinta su kitokia mokymo programa.

Arba, kaip priduria Spelke, „neigiamas dalykas, kurio mes sužinojome“ iš tyrimo yra tas, kad laboratorijos darbo nebūtinai „pakanka nustatyti, kas iš tikrųjų sukelia žinių augimą vaiko galvoje, ilgus metus trunkant aplinkai, kurioje vaikai gyvena ir mokosi “.

Tyrėjai dabar rengia tolesnes studijas, kuriose žaidimai bus sklandžiau susieti su mokymo programa, naudojama konkrečiame mokyklos rajone.

„Mes norime į pačius žaidimus įtraukti tam tikrą elementą, kaip susieti intuityvias matematikos žinias ir formalias žinias, su kuriomis jie iš tikrųjų susidurs“, - sakė Duflo.

Galutinis tikslas padėti socialiai remtiniems ikimokyklinio amžiaus vaikams vis dar yra tas pats: suteikti jiems vienodas sąlygas ar net aprūpinti juos žingsniu į priekį.

„Jei mes galėtume pasiimti vargingiausius vaikus ir užuot išleidę juos į mokyklą su [mokymosi deficitu], nes jie nėra lankę ikimokyklinio ugdymo įstaigų ar lankęsi labai gerose ikimokyklinėse įstaigose, arba jų tėvai negalėjo jiems padėti. mokyklos darbai, kodėl negalėtume pabandyti panaudoti geriausių kognityvinių mokslų ir atnešti juos į mokyklą su nedideliu pranašumu? “ - tarė Duflo.

Rezultatai paskelbti žurnale Mokslas.

Šaltinis: Masačusetso technologijos institutas