Trumpos paskaitos, dažnos viktorinos maksimaliai padidina mokymąsi internete
Naujame Harvardo tyrime apžvelgiamos švietimo technikos, kurios gali padėti studentams geriau pasirodyti.
Bendra kliūtis studentams, lankantiems virtualias namų pamokas, yra kliūčių, įskaitant el. Paštą, internetą, teksto pranešimus ir televiziją, taip pat kambario draugų ir draugų trikdžiai.
Tyrėjai mano, kad sprendimas yra išbandyti studentus anksti ir dažnai.
Tarpusavyje internetines paskaitas su trumpais testais studentų klajonės sumažėjo perpus, užrašai tris kartus padidėjo, o bendras medžiagos išlaikymas pagerėjo, teigia psichologas dr. Danielis Schacteras ir daktaras Karlas Szpunaras, psichologijos mokslų daktaras.
Jų išvados pateikiamos žurnale Nacionalinės mokslų akademijos darbai.
"Tai, ko mes tikimės, kad šis tyrimas rodo, kad mes galime naudoti labai tvirtas, eksperimentiškai pagrįstas metodikas apibūdinti, kas veikia internetiniame švietime, o kas ne", - sakė Szpunaras.
„Iš esmės kyla klausimas, kaip optimizuoti studentų laiką, kai jie yra namuose, bandydami mokytis iš internetinių paskaitų? Kaip mes galime jiems efektyviausiai išgauti reikalingą informaciją?
„Kai kurie studentai, su kuriais kalbėjausi, sako, kad jiems prireikia net keturių valandų, kol jie praeina valandos trukmės internetinę paskaitą, nes jie stengiasi kovoti su visais juos trikdančiais veiksmais“, - tęsė jis. „Jei skatinsime studentus atkreipti dėmesį į tai, ką jie daro, tai padės jiems sutaupyti laiko. Tai yra vienas iš būdų tai padaryti “.
Ironiška, tačiau, pasak Schactero, nors internetiniai užsiėmimai per pastaruosius kelerius metus išpopuliarėjo, lieka „šokiruojančiai mažai“ patikimų mokslinių duomenų apie tai, kaip studentai mokosi virtualioje klasėje.
"Daugelis žmonių turi idėjų, kokie metodai yra veiksmingi", - sakė jis. "Yra bendra liaudies išmintis, sakanti, kad pamokos turėtų būti trumpos ir patrauklios, tačiau trūksta griežtų bandymų."
Norėdami sužinoti daugiau apie optimalų įsitraukimą, mokslininkai sukūrė du eksperimentus.
Pirmoje grupėje studentų buvo paprašyta pažiūrėti paskaitą, suskirstytą į keturis segmentus, maždaug po penkias minutes. Po kiekvieno segmento mokiniai buvo paprašyti atlikti keletą matematikos užduočių. Kai kuriems studentams buvo išbandyta paskaitos medžiaga, o kontrolinė grupė atliko daugiau matematikos uždavinių.
Antrojo eksperimento metu dalyviai buvo suskirstyti į tris grupes. Panašiai kaip pirmame eksperimente, visi pradėjo žiūrėti paskaitą, suskirstytą į keturis segmentus. Skirtumas buvo tas, kad studentai buvo pertraukti ir paklausė, ar jų mintys klaidžioja.
"Nustebino, koks didelis yra pradinis polinkis į klajones", - sakė Schacter. „Atlikdami eksperimentus, kai paklausėme studentų, ar jie klajoja mintimis, jie maždaug 40 procentų laiko pasakė„ taip “. Tai reikšminga problema “.
Po kiekvieno segmento visos trys grupės vėl atliko matematikos užduočių rinkinį. Kai kurie studentai buvo išbandyti paskaitoje, kai kurie atliko daugiau matematikos uždavinių, o kitiems buvo suteikta galimybė antrą kartą studijuoti paskaitos medžiagą.
Keista, kad Schacteras teigė, kad abiejuose eksperimentuose studentai, kurie buvo išbandyti tarp kiekvieno segmento, bet ne kiti, net ir tie, kuriems buvo leista dar kartą studijuoti medžiagą, pastebimai nukrito nuo proto ir pagerino bendrą medžiagos išlaikymą.
"Nepakanka, kad paskaita būtų trumpa, arba pasidalinti paskaita, kaip mes darėme šių eksperimentų metu", - sakė Schacter.
„Jums reikia atlikti testavimą. Tiesiog ją suskaidžius ir leidus nuveikti ką nors kita, net leidžiant iš naujo studijuoti medžiagą, nieko nedaroma, kad būtų sumažinta klajojanti mintis, ir nieko nedaroma siekiant pagerinti galutinių bandymų rezultatus. Testavimas yra svarbiausias komponentas. “
Šie testai, Schactero ir Szpunaro manymu, yra paskata studentams atidžiau atkreipti dėmesį į paskaitą, nes jie žino, kad kiekvieno segmento pabaigoje turės atsakyti į klausimus.
„Nesvarbu, ar tai būtų klasėje, ar internete, studentai paprastai nesitiki, kad paskaitą reikės apibendrinti taip, kad tai būtų prasminga, tik vėliau“, - paaiškino Szpunaras.
„Bet jei mes paskatiname juos tai daryti kaskart, studentai iš tikrųjų daug dažniau atideda visa kita į šalį ir nusprendžia, kad po pamokos gali patekti į tą tekstą, arba vėliau gali jaudintis dėl kitos klasės ir jie sugeba daug geriau įsisavinti medžiagą “.
Kitas stebinantis testavimo poveikis, pasak Szpunaro, buvo sumažinti studentų nerimą ir palengvinti jų baimę, kad paskaitos medžiaga bus labai sudėtinga.
Eidamas į priekį, sakė Schacteras, jis tikisi ištirti, ar bandomasis poveikis taip pat gali sumažinti klajones klasėje.
"Mes žinome, kad pamokose klaidžiojama paskaitose", - sakė jis. „Bandomoji intervencija dar nebuvo bandyta, bet manau, kad ir Karlas, ir tikiuosi, kad jos rezultatai bus panašūs ir galbūt dar stipresni, nes šie eksperimentai buvo atlikti labai kontroliuojamoje aplinkoje.“
Kadangi internetiniai kursai vis dažniau skelbiami kaip didžioji aukštojo mokslo ateities dalis, Szpunaras sakė tikintis, kad išvados padės parengti planą, kuris galėtų užtikrinti, kad studentai gautų kuo daugiau naudos iš tokių studijų.
"Tai bent jau sako, kad nepakanka suskirstyti paskaitas į mažesnius segmentus arba užpildyti tą pertrauką kokia nors veikla", - sakė jis.
„Tai, ką iš tikrųjų turime padaryti, yra įteigti studentams lūkesčius, kad jiems reikės išreikšti tai, ką išmoko, vėliau. Manau, kad tai bus labai gąsdinanti mintis daugeliui žmonių, manančių, kad studentai beveik pusę laiko nekreipia dėmesio, tačiau tai yra vienas iš būdų, kaip galime padėti jiems gauti daugiau naudos iš šių internetinių paskaitų “.
Šaltinis: Harvardas
