Susitelkite į socialinius, emocinius įgūdžius klasėje, susietus su akademine nauda

Remiantis nauju tyrimu, klasės programos, skirtos pagerinti pradinių klasių mokinių socialinius ir emocinius įgūdžius, taip pat gali padidinti skaitymo ir matematikos pasiekimus.

Tyrimas, paskelbtas Amerikos švietimo tyrimų žurnalas, nustatė, kad nauda taikoma studentams, esantiems įvairiose socialinėse ir ekonominėse aplinkose. Pasak mokslininkų, tai taip pat veikia, net jei akademinis tobulėjimas nėra tiesioginis programos tikslas ugdyti socialinius ir emocinius įgūdžius.

"Mes pastebime, kad bent jau socialinio ir emocinio augimo palaikymas klasėje netrukdo akademiniam mokymuisi", - sakė dr. Sara Rimm-Kaufman, Virdžinijos universiteto Kario švietimo mokyklos profesorė.

„Kai mokytojai gauna tinkamą mokymą ir paramą, praktika, palaikanti mokinių socialinį ir emocinį augimą, iš tikrųjų padidina pasiekimus.“

Tyrėjai nustatė, kad matematikos ir skaitymo nauda buvo panaši tarp tų studentų, kurie gavo nemokamus pietus ir už mažesnę kainą, ir tų, kurie to nepadarė.

Tyrime, finansuotame iš JAV Švietimo departamento Švietimo mokslų instituto dotacijos, buvo nagrinėjama plačiai naudojama socialinio ir emocinio mokymosi programa „Responsive Classroom“ (RC).

RC metodas sutelktas į mokytojų gebėjimo kurti rūpestingas, gerai valdomas klases didinimą teikiant praktines mokymo strategijas, skirtas palaikyti socialinius, akademinius ir savireguliacijos įgūdžius, taip pat pagarbiai ir produktyviai bendrauti klasėje, aiškino tyrėjai.

„Norint sėkmingai įgyvendinti daugelį mokymo programų, įskaitant tas, kurios atspindi„ Common Core “lūkesčius, mokytojai turi veiksmingai valdyti klasę ir ugdyti studentų pasitikėjimą bei savarankiškumą“, - sakė Rimm-Kaufmanas.

„Mūsų„ Reaguojančios klasės “metodo bandymai rodo, kad mokytojai, kurie skiria laiko santykiams puoselėti klasėje ir palaiko vaikų savikontrolę, iš tikrųjų pagerina mokinių pasiekimus.“

Rimmas-Kaufmanas teigė, kad intensyvių akademinių poreikių metu daugelis kritikų abejoja, ar verta leisti laiką mokant socialinių įgūdžių, kuriant santykius klasėje ir palaikant studentų savarankiškumą.

"Mūsų tyrimai rodo, kad laikas, praleistas palaikant vaikų socialinius ir emocinius gebėjimus, gali būti labai išmintinga investicija", - sakė ji.

Tyrimo metu mokslininkai stebėjo 24 pradinių mokyklų mokinių ir mokytojų grupę per trejus metus nuo mokinių antros klasės pabaigos iki penktos klasės pabaigos. Jie palygino matematiką ir skaitymo pasiekimus tarp 13 mokyklų, kurios priėmė RC, ir 11 mokyklų, kurios to nepadarė.

Mokytojai, mokantys RC metodo, dvi savaites iš eilės dalyvavo savaitės trukmės mokymuose.

Mokslininkai nustatė, kad, nepaisant to paties pradinio mokymo, mokyklos naudojo RC praktiką skirtingai.

Išanalizavus duomenis paaiškėjo, kad mokinių pasiekimai buvo akivaizdūs klasėse, kur mokytojai visiškai naudojo RC praktiką ir programos tikslus atitinkančiais būdais. Mokytojai buvo linkę gerai naudotis RC praktika, jei manė, kad jų mokyklos vadovai jas palaiko, pažymėjo tyrėjai.

"Mūsų išvados kelia svarbių klausimų apie mokytojų paramą įgyvendinant socialines ir emocines mokymosi intervencijas, tokias kaip RC", - sakė Rimmas-Kaufmanas. „Kadangi RC buvo efektyviausia klasėse, kuriose mokytojai buvo remiami įgyvendinant, apgalvota mokyklos vadovybė yra svarbi sėkmei.“

Šaltinis: Amerikos švietimo tyrimų asociacija