Profesorių įsitikinimai apie žvalgybą vaidina studentų sėkmę
Naujas tyrimas parodė, kad profesorių įsitikinimai apie intelektą vaidina išmatuojamą vaidmenį visų studentų sėkmėje, o tai daro didžiausią poveikį nepakankamai atstovaujamiems studentams, besimokantiems pirmųjų kolegijos lygio STEM kursų.
„Viso universiteto imtyje nustatėme, kad STEM profesoriai, manantys, kad gebėjimai ir talentas yra lankstūs, klasėse turi mažesnių rasinių pasiekimų spragų“, - sakė dr. Elizabeth Canning, Indianos universiteto doktorantė.
„Visi studentai, ypač juodaodžių, lotynų ir vietinių amerikiečių studentai, STEM kursuose uždirba žymiai aukštesnius pažymius, kai jų profesoriai mano, kad intelektas yra plastiška savybė, kurią galima tobulinti laikui bėgant, palyginti su tuo, kai jų profesoriai mano, kad intelektas yra fiksuota savybė, kuri negali labai pasikeisti “.
Tyrimui dr. Mary Murphy, IU Bloomingtono menų ir mokslų koledžo Psichologinių ir smegenų mokslų katedros profesorė, ir Murfio laboratorijos mokslų daktarė Canning surinko duomenis apie 150 dėstytojų ir 15 000 studentų per dvejus metus didelis valstybinis mokslinių tyrimų universitetas.
"Mes nustatėme, kad rasių pasiekimų skirtumas tarp nepakankamai atstovaujamų rasinių ir etninių mažumų studentų, palyginti su baltaisiais ir Azijos moksleiviais, buvo beveik dvigubai didesnis klasėse, kurias vedė instruktoriai, kurie labiau laikėsi fiksuoto mąstymo", - sakė Murphy.
Remiantis tyrimo rezultatais, juodaodžių, lotynų ir vietinių amerikiečių studentai fiksuoto mąstymo klasėse uždirbo 0,19 mažiau GPA taškų, palyginti su baltųjų ar azijiečių studentais. Tyrėjai atrado, kad šis atotrūkis augimo mąstysenos klasėse sumažėjo beveik perpus - iki 0,10 mažiau GPA taškų.
Tyrėjai taip pat nustatė, kad visiems studentams vidutiniškai sekėsi geriau dėstyti dėstytojams, kurie labiau pritarė augimo mąstysenai, tačiau šie santykiai buvo daug stipresni studentams iš nepakankamai atstovaujamų rasinių ir etninių grupių.
Anot mokslininkų, ankstesniuose tyrimuose buvo nustatyta praktika klasėje ir elgesys, perteikiantis pastovią arba augančią mąstyseną. Pavyzdžiui, dėstytojai, pritariantys fiksuoto mąstymo įsitikinimams, dažniausiai vertina nepriekaištingą veiklą, o dėstytojai, kurie palaiko augimo mąstysenos įsitikinimus, dažniausiai vertina ir giria mokymosi procesą, o klaidas naudoja kaip mokymosi galimybes.
„Kai kurie dėstytojai aiškiai praneša apie savo pastovią mąstyseną ir siūlo, kad jei studentai greitai nesupranta medžiagos, jiems gali nesisekti ir jie turėtų apsvarstyti galimybę mesti kursą“, - sakė Murphy.
"Kita vertus, kai kurie dėstytojai bendrauja su augimo mąstysena, reguliariai teikdami studentams grįžtamąjį ryšį ir galimybes įsivertinti bei apmąstyti savo mokymąsi, užuot siūlydami tik keletą aukšto lygio iššūkių, įrodančių savo sugebėjimus."
Tyrimas taip pat parodė, kad studentai, dėstomi dėstytojų, kurie pritaria augimo mąstysenai, pranešė apie teigiamą patirtį klasėje ir didesnę motyvaciją. Tačiau jie nepranešė, kad užsiėmimai buvo lengvesni ar mažiau laiko reikalaujantys nei kiti.
„Augimo mąstysenos klasių mokiniai teigė, kad yra„ motyvuoti dirbti kuo geriau “, ir manė, kad jų instruktoriui iš tikrųjų rūpi jų mokymasis ir tobulėjimas pamokose“, - sakė Canning. „Tai nereiškia, kad turi būti draugiškesni ar lengviau elgtis su studentais. Tai yra susitelkimas į mokymosi procesą, o ne į įgimtus fiksuotus gebėjimus “.
Tyrimas taip pat parodė, kad fakulteto mąstysena labiau nei bet kuris kitas kintamasis prognozuoja jų klasių rasinių pasiekimų spragas, įskaitant dėstytojo lytį, rasę, amžių, kadencijos statusą ar mokymo patirtį.
Tyrėjai nepaklausė profesorių, ar jie mano, kad intelektą lemia studentų rasė ar lytis. Vietoj to, dėstytojų buvo paprašyta patvirtinti bendruosius teiginius apie intelekto fiksavimą ar plastiškumą, pavyzdžiui: „Jei atvirai, studentai turi tam tikrą intelektą, ir jie tikrai negali daug padaryti, kad jį pakeistų“.
"Jaunesni ir vyresni dėstytojai, taip pat profesijos vyrai ir moterys, kilę iš bet kokios rasinės ir etninės kilmės, vienodai linkę pritarti fiksuotoms idėjoms apie intelektą", - sakė Murphy.
"Mes nematysime, kad pastovus mąstymas išnyks, kai paversime naują profesorių kartą", - tęsė ji. „Turime mokyti dėstytojus apie tai, kaip jų įsitikinimai formuoja studentų motyvaciją ir pasirodymą, ir suteikiame jiems įrankius, padedančius studentams klasėje.“
Murphy laboratorija bendradarbiauja su IU Inovatyvaus mokymo ir mokymosi centru kurdama edukacinius modulius, skirtus pirmiesiems universiteto dėstytojams, kurie apžvelgia dėstytojų įsitikinimų įtaką studentų rezultatams. Tai taip pat pateiks įrodymais pagrįstą praktiką, perduodančią augimo mąstysenos įsitikinimus mokiniams klasėje.
Tyrimas buvo paskelbtas žurnale Mokslo pažanga.
Šaltinis: Indianos universitetas
