Išsiblaškė mokytis?

Stebinantys nauji tyrimai gali perrašyti mokymosi teoriją, nes Browno universiteto mokslininkai teigia, kad blaškymasis nebūtinai trukdo motorinės užduoties mokymosi procesui.

Tyrėjai atrado, kad jei prisiminus motorinę užduotį dėmesys pasidalijo taip pat, kaip ir išmokstant užduotį, žmonės atliko taip, tarsi nė viename etape nebūtų trukdžių.

Taigi tikroji problema yra ta, kad nenuoseklus blaškymasis gali pakenkti mūsų prisiminimui apie užduotį. Tyrėjai sako, kad tol, kol mūsų dėmesys bus toks pat dalijamas, kai turėtume prisiminti motorinį įgūdį, kaip tai buvo, kai mes to išmokome.

Daugelis mūsų išmoktų motorinių užduočių, nesvarbu, ar tai būtų vairavimas, ar sportas, ar muzika, ar net vėl vaikščiojimas po traumos, vyksta su kitais dalykais.

"Atsižvelgiant į mūsų pasaulio sudėtingumą, smegenys gali sugebėti integruoti dėmesio pasiskirstymą mokymosi metu kaip užuominą, leidžiančią geriau prisiminti, kai yra panaši užuomina", - sakė mokslinių tyrimų vadovas Joo-Hyun Song.

"Pagrindinė prielaida, kurią žmonės turi, yra tai, kad pasidalytas dėmesys yra blogas - jei padalysite dėmesį, jūsų veikla turėtų pablogėti", - sakė ji. „Tačiau mokymasis turi vėlesnę, įgūdžių atkūrimo dalį. Vėliau žmonės netyrė, koks yra suskaidyto dėmesio vaidmuo prisiminimuose “.

Dainų ir neuromokslininkas, mokslų daktaras Patrickas Bédardas paskelbė savo darbą žurnale Psichologinis mokslas.

Tyrėjai atliko du eksperimentus. Pirmojoje 48 savanoriai manipuliavo rašikliu jutiklinėje dalyje, kad praktiškai pasiektų taikinius kompiuterio ekrane. Apgaulė išmokti buvo ta, kad kompiuteris virtualų pasaulį sulenks 45 laipsniais, todėl tiriamieji turėjo tai kompensuoti.

Tuo tarpu kai kurie savanoriai taip pat turėjo atlikti kitą užduotį - suskaičiuoti simbolius, kurie judėjo ekrane jiems nepatogiai pasiekiant. Kiti savanoriai pamatė simbolius, tačiau jiems buvo pasakyta, kad jie gali jų nepaisyti.

Vėliau tiriamieji pademonstravo savo naujus pasiekimo įgūdžius, kai kurie su, o kiti vėl nereikėjo skaičiuoti simbolių.

Tiriamieji buvo suskirstyti į penkias grupes, atsižvelgiant į tai, ar jie turėjo iškęsti simbolių blaškymąsi mokydamiesi, ar prisimindami, ir kokiu laipsniu (aukštas ar žemas).

Pavyzdžiui, „niekas-niekas“ grupė niekada nesusitvarkė su simboliais, „aukštas-niekas“ grupė buvo išsiblaškiusi mokantis, bet ne prisiminimo metu, o „aukšto-aukšto“ grupės dėmesys abiem atvejais buvo vienodai padalintas.

Tyrėjai, pažvelgę ​​į tai, kaip gerai kiekvienos grupės tiriamieji prisiminė užduotį, nustatė, kad aukšto ir aukšto lygio grupėms sekėsi taip pat, kaip ir „niekas-niekas“ grupėms, o „aukšta-nė viena“, „maža“, „nei viena“ ir „ne aukšta“. kovojo.

Tarsi nepalankioje padėtyje atsidūrė tie, kuriems testavimo metu buvo atsisakyta tokio pat dėmesio blaškymosi, kokį patyrė mokydamiesi.

Antrasis eksperimentas parodė, kad išsiblaškymas atšaukiant nebūtinai turėjo būti toks pat kaip išsiblaškymas mokantis.

Songas ir Bédardas atliko dar 50 tiriamųjų per panašų eksperimentų rinkinį, tačiau šį kartą vienų savanorių dėmesį blaškymas atšaukiant buvo formos, kitiems - skirtingo ryškumo formos, dar kitiems - garsai.

Galų gale atrodė, kad nesvarbu, koks išsiblaškymas buvo atšaukimo metu, jei mokomieji dalykai buvo išsiblaškę mokymosi metu. Visi, kurie buvo išsiblaškę ir mokydamiesi, ir prisimindami, pasirodė geriau nei tie, kurie mokydamiesi buvo išsiblaškę, bet nesusikaupę prisimindami.

Svarbi išvada buvo ta, kad išmatuotas Song poveikis nepriklausė nuo to, ar išorinis kontekstas - pavyzdžiui, aplinkos aplinka - išlaikomas nuoseklus. Abiem atvejais tiesiog turėjo būti vienodas blaškymosi laipsnis.

„Šiuo atžvilgiu tyrimas ne tik apibendrina gerai priimtą pastebėjimą, kurį žmonės gali geriau prisiminti būdami tame pačiame kontekste kaip anksčiau. Jei kas nors, - sakė ji, - tai rodo, kad pasidalytas dėmesys yra galingesnis nei išorinis kontekstas, skatinantis išmatuoti tokį pobūdį “.

Tyrimas kelia klausimą, ar galime pagerinti mokymąsi, naudodamiesi trukdžiais? Ar išsiblaškymo laikas daro įtaką dėmesiui ir todėl mokymuisi?

Kita užduotis yra išsiaiškinti, kas gali vykti smegenyse, kad pasidalytas dėmesys būtų paskatinimas prisiminti, o ne kliūtis mokytis.

"Kol kas mano darbo hipotezė yra ta, kad tai sukuria vidinį vaizdą, kuriame suskaidytas dėmesys yra susijęs su motoriniu mokymosi procesu, todėl jis gali veikti kaip vidinis ženklas", - sakė Song.

Song sakė, kad jai įdomu, ar suprasdamas efektą galėtų pagerinti reabilitaciją. Pvz., Gali būti geriau padėti pacientams išmokti vaikščioti ne tik klinikoje, bet ir išsiblaškymo laipsnyje, kurį jie patirs ant savo kaimynystės šaligatvio.

"Neatsižvelgiant į dėmesio kontekstą realiose situacijose, gali pakenkti mokymosi ir reabilitacijos programų sėkmei", - sakė ji.

Šaltinis: Browno universitetas