Teigiamo dėmesio poveikis impulsyviam vaikui
Visi esame girdėję tėvų patarlę, kad vaikas, kuris vaidina, iš tikrųjų gali rodyti dėmesį. Ir kodėl gi ne? Mes galime suprasti šį poreikį, nes vaikai yra mažesni, mažiau geba priversti suaugusiųjų ar net kitų bendraamžių dėmesį. Jie dar tik pradeda suprasti, kas pritraukia ir palaiko kitų žmonių energiją ir dėmesį, kol kas daug nevertinant, ar tas dėmesys yra teigiamas, ar neigiamas.
Tačiau maži vaikai taip pat ieško kito svarbaus šaltinio: galios. Remiantis Eriko Eriksono raidos teorija, nuo aštuoniolikos mėnesių iki trejų metų vaikas kuria mąstymą tarp autonomijos ir nepasitikėjimo savimi. Jie mokosi, kad gali daug ką padaryti, ir sužino, ar gali tai padaryti patys.
Nepriklausomybė yra svarbus įgūdis, kurį reikia įvaldyti, ir jis prasideda dar šiame ankstyvame amžiuje. Nepaprastas yra tas pasitenkinimas, kurį vaikas gali patirti gavęs galimybę patyrinėti savo sugebėjimus, nebijodamas kritikos, jei nesiseka. Panašiai, nusivylimas ir nusivylimas, kurį jie gali jausti, jei negauna pakankamai galimybių tai išsiaiškinti apie save, laikui bėgant gali sustiprėti ir prisidėti prie neigiamo elgesio, kurį vadiname „vaidyba“.
Daugelis tėvų gali patvirtinti šį vystymosi etapą, jei jie prisimins, kiek kartų buvo atidėta renginiams, nes jų mažylis ar ikimokyklinukas reikalavo: „Aš tai darau“.
Bet bet kuris vaiko ugdymo specialistas sutiktų, tėvai turėtų leisti savo vaikams tai padaryti patys, kiek įmanoma, pozityvioje, amžiui tinkamoje aplinkoje, teikiant paramą ir rūpestį, jei vaiko bandymai nepavyksta. Taip vaikas mokosi - darydamas.
Ši teorija tinka ir suaugusiesiems, platesniu mastu. Ar mes nesimėgaujame kitų dėmesiu? Ar mes neužtikriname pasitikėjimo savo sugebėjimais padaryti viską patys? Gal ne visada, o jei ne, šis konfliktas dažnai įsišaknijęs dėl paramos trūkumo, kurį gavome per šį vystymosi etapą vaikystėje. Eriksonas manė, kad kiekvienas vystymosi etapas buvo išspręstas turint teigiamą, sveiką naują įgūdį arba neigiamą, slopinantį naują įprotį.
Žmonės yra pagreitinti padarai. Mūsų patirtis sluoksniuojasi viena ant kitos, nes mes sustipriname įsitikinimus, kuriuos laikomės laikui bėgant. Tačiau impulsas yra tas, kad, jei jūs galite tai pasiekti vienaip, galite tai padaryti ir kitu keliu.
Svarbų tyrimą atliko Virdžinijos universitetas ir paskelbė žurnale Vaiko vystymasis 2016 m. gruodžio mėn. Jame buvo nagrinėjamos ikimokyklinio ugdymo klasės su studentais, kurie dažnai elgėsi niokojančiai ir iššaukiančiai. Tyrimas parodė, kad kai mokytojai praleido sąmoningą, teigiamą, dažnai vaikų vadovaujamą laiką vienas su kitu su šiais trukdžiusiais studentais, studentų sutrikusio elgesio atvejai sumažėjo.
Šis tyčinis laikas buvo vadinamas „Banko laiku“ ir iš esmės tai yra bankų teigiamos patirties praktika, siekiant neutralizuoti neigiamos patirties impulsą, kuris dažnai pasitaiko daugelį kartų trikdančių vaikų per daugelį mokytojų intervencijų ar peradresavimų.
Tikslinga, nes kaip pagreitinti padarai, jei vaikas dažnai patiria mokytojo nukreipimą ar kritiką kartu su savo nusivylimu ir nepasitenkinimu dėl autonomijos ir situacijos kontrolės stokos, tai yra nelaimės receptas. Ši „banko laiko“ samprata yra graži tuo, kad tai yra aktyvus požiūris į neigiamo impulso panaikinimą ir jo pakeitimą pozityvumu.
Papildomas šios praktikos iššūkis yra tas, kad ją įgyvendinti reikia labai save suvokiančio mokytojo ar tėvų. Turint vaiką savo klasėje ar šeimoje, kuris nuolat trikdo, būtų galima išbandyti net labiausiai užjaučiančio suaugusiojo kantrybę. Tačiau šis tyrimas mums rodo, kad galime pakeisti neigiamą trikdžiusio elgesio impulsą, neatsisakydami ribų ir ribų, kurios saugo mūsų vaikus ir yra mandagūs.
Suaugęs netikiu, kad mūsų bankai už šią teigiamą ir neigiamą energiją kada nors išnyksta. Mes vis tiek kasdien palaikome šiuos du santykiuose ir bendravime. Mes tai matome bet kada, kai į neigiamą situaciją reaguojame daugiau neigiamai, įamžiname problemą arba kai atsakome sąmoningu gerumu, ir galime pastebėti, kad tas malonumas užpildo kažkieno kito teigiamą energijos kibirą ir jis tampa užkrečiamas.
